關于高職理實一體化課堂教學質量評價的思考

韓杰+付靜濤+許紅春

摘要：理實一體化教學的課堂教學質量評價，是高職院校教學管理工作中不可缺少的環節，也是教育行政部門和學校教學督導人員對學校教學質量進行衡量的依據。因此，必須對諸如評價主體、評價內容、評價方法等進行認真的探索和實踐，以盡快提高高職院校課堂教學質量。

關鍵詞：高職；理實一體化；課堂教學；質量評價

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）02-0041-03

課堂教學作為高職院校基礎的同時也是主要的教學組織形式，是實現人才培養目標、保證并提高教學質量的最重要的環節。保證并提高課堂教學質量，關鍵是做好課堂教學質量的評價工作，充分發揮評價的功能。

近年來，高職院校實施理論實踐一體化（以下簡稱理實一體化）的教學模式，將課堂與車間融為一體，將理論教學與實踐教學融為一體，將理論教學教師與實踐指導教師融為一體。概言之，是一種將過去高職院校通行的先理論后實踐、先實踐后理論或理論與實踐交叉進行的“兩張皮”式的課堂教學變為一種理論與實踐在同一時間、同一地點同步進行的全新的課堂教學。但高職院校在重視實踐教學質量、改善實踐教學成效的同時，卻缺乏一套較為系統科學的理實一體化課堂教學質量評價指標體系。因此，盡快建立具體而客觀的理實一體化課堂教學質量評價指標體系具有迫切性和必要性，值得進行深層次的研究和探索。

高職教育教學質量評價的本質，是對高職教學工作達到教學目標的程度做出價值判斷，其根本目的在于改進教學工作，促進教學目標的實現。課堂教學質量評價是教育評價范疇中最重要的組成部分。關于高職院校課堂教學質量評價要素，有的專家認為可分為過程評價與結果評價，并以過程評價為主；還有的專家指出理實一體化教學一般應對教師和學生同時進行評價，對學生的評價應將實踐過程、實踐效果、實踐條件三個方面結合起來。筆者主要是以理實一體化課堂中教師教學活動的評價為研究對象，即圍繞專業人才培養目標，考核理論教學課程設置和各個實踐教學環節，如實驗、實習、實訓等是否做到相輔相成，著重從評價主體、評價內容、評價方法等方面進行探討。

評價主體應更具多元性

傳統的高職院校對教師教學質量的評價主要是針對理論課堂評價和實踐教學評價兩個環節，每一環節各有一套評價內容。很多情況下實踐教學是為理論教學服務的，實踐教學增加實習、實訓、實驗課的學時，目的是強化對理論知識的理解，實踐教學的質量評價內容多為理論教學質量評價的補充。因此，評價主體多局限于校內專家學者和教師、學校的科研與教學督導部門等，其他成員對學生的評價沒有受到足夠的重視，沒有形成共同參與、相互交流的多元評價有效共同體。除此之外，學生作為一個重要的評價主體，在教學質量管理方面的利益訴求往往被邊緣化甚至被忽視。

隨著越來越多高職院校采取理實一體化的教學模式，為更好地適應工學結合的人才培養模式改革，更有效地提高教學質量，教學質量評價主體應更具多元性、廣泛性、互動性。由于學生、同行教師、教學督導和院系領導等對課堂教學的關注點不盡相同，只有確立多元的評價主體，才能全面、真實地反映整個課堂教學的質量。所以，評價主體不應僅僅局限于學生、同行教師、督導組人員、管理人員，還應包括教師自己、企業專家、實習學生主管部門、畢業生等。這樣，對教師的理實一體化課堂教學質量容易實現更全面、客觀、準確的評價。

值得一提的是，理實一體化教學模式更注重學生的學，學生職業能力的發展更能通過這樣的課堂教學得以實現。所以，高職學生作為教學的主體參加評價，更有助于教師的自我反省、自我調控、自我完善和自我修正。因此，多元化的評價主體中學生理應成為課堂教學評價體系中的重要部分。

評價內容應更具科學性

評價內容是課堂教學質量評價的核心。理實一體化教學模式下的評價內容制定得是否科學，直接關系到教學改革的成果。筆者認為，理實一體化的課堂教學質量評價內容應包括教學觀念、課程設計、教學方法、教師素質、教學效果等五個方面。

教學觀念 教師在實施理實一體化教學模式時，必須轉變傳統的教學觀念，樹立高職教育的新理念。要切實改變“重理論、輕實踐”的陳舊觀念，徹底拋棄“學科本位”的課程觀和“精英教育”的教學觀，樹立正確的培養高素質技能型人才的人才觀、能力本位和素質教育的課程觀以及教給學生一把打開就業之門鑰匙的教學觀。在具體的理實一體化課堂教學中需要改變的教學觀念還有很多，諸如課程教學應從以理論思維為主變為以能力訓練為主；要教“課”不要教“書”；要從以知識講授為主變為以知識應用為主；要從以教師講授和課本知識為載體變為以完成項目任務為載體；要從以教師為主體轉變為以學生為主體；教師應是引導者，引導學生主動參與；教師可以少講或不講知識，但要帶領學生做事，完成項目任務；知識不是教師“教”會的而是學生“學”會的；能力不是教師“講”會的而是學生“練”會的；要教學設計不要照本宣科，等等。上述教學觀念雖然不用教師在課堂教學中明確講出來，但其教學的每一個細節就體現著教學觀念，可以說，教學觀念決定著教師課堂教學的每一個活動。

課程設計 理實一體化教學模式有別于傳統的課堂理論講解，對課程設計要求較高。理實一體化教學過程中有理論講解，有操作示范，強調的是“理”與“實”的共生和相融，切忌變成在同一時空進行的兩塊教學，否則會導致理論與實踐“兩張皮”的現象。因此，首先必須對現行教材進行一番改造，并配套適合理實一體化教學的人才培養方案，打造以項目（或任務）驅動為導向的專業課程。其次，理實一體化教學模式可以通過將“校中廠”、“廠中校”的理念引進課堂來實現，并且課堂教學要以培養學生職業崗位技能為關鍵環節。以項目驅動為導向的專業課程設計必須以準確的崗位能力要求為教學目標，以精心設計的工作項目作為實現教學目標的載體，并按照工作項目的實施要求構建課程的知識體系，根據工作項目實施的具體工作過程組織教學環節。由此看來，課程設計中教學目標的確定、工作項目的選取、知識體系的構建以及教學環節的組織，都需要任課教師精心設計，要遵循鑲嵌性、思考性、實踐性、相關性等原則，否則便不能很好地實施理實一體化的教學模式。因此，將課程設計作為教學評價的重要內容是十分必要的。

教學方法 教學方法對于教學任務的完成必不可少。教學方法沒有優劣之分，就看教師運用得是否靈活與適當。方法運用得當，就有助于突出學生動手能力和專業技能的培養，有助于調動和激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量，反之則不然。實施理實一體化教學模式，在教學方法上也需要進行改革嘗試。據有些高職院校的經驗介紹，項目教學法是目前廣泛運用的一種教學方法。這種教學方法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論教學與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。一般而言，項目教學法的實施步驟包括情境設置、任務驅動、操作示范、案例評述、獨立探索、確定項目、制定計劃、協作學習、分組討論、總結評價等。教師在運用這種教學方法的過程中，能否抓住精髓而不是機械模仿、照葫蘆畫瓢，能否真正體現以學生為中心、以項目為中心、以實際經驗為中心，就是一個十分重要的問題，一個與課堂教學質量休戚相關的問題，也是體現課堂教學質量評價是否科學的重要因素之一。

教師素質 實施理實一體化教學模式，對教師的素質要求是比較高的，教師除要具備堅實而系統的專業理論知識和較強的技術實踐能力之外，在課堂教學中還要有較強的教學能力及創新綜合能力，這也是教學質量評價的一個重要內容。教學能力是每一個教師應具備的基本能力，教師的教學能力和素質對高職院校辦學特色的凸顯和教育教學質量的提升具有直接影響。理實一體化教學模式的實施，說到底就是需要具備創新綜合能力的“雙師型”教師。教師是否具有扎實的理論基礎、過硬的實踐能力、對理實一體化教材分析和組合的能力、對理實一體化教學過程的控制能力等等，都影響到課堂教學質量，在評價過程中必須重視。

教學效果 理實一體化教學模式下的教學效果，更注重學生綜合職業能力的養成，如職業態度、解決實際問題的能力、實踐技能和團隊協作能力的形成等。評價教學效果主要通過兩個方面來檢驗：一是從教師方面，看課堂教學所定的教學任務是否順利完成；二是從學生方面，看通過任務（項目）驅動是否獲得了專業理論知識和實踐操作能力的雙豐收。

評價方法應更具多樣性

對理實一體化教學模式課堂教學質量的評價，可以采取以下幾種方法綜合進行：一是由各類教學督導人員從理實一體化教學改革的要求出發，結合本校專任教師課堂教學的實際情況，制定出質量評價的指標體系，進行定量評價。定量評價就是將前面提到的各項評價內容作為一級指標，然后再細化出二級指標或三級指標，同時將一級指標的權重考慮周到，這樣一個量表在實踐中就可以操作了。除進行定量評價外，還可以對一級指標的各項內容提出優秀、良好、中等、合格、不合格等定性要求。筆者認為，這種定性的等級制評價方法，更能體現出教育的模擬性和社會性的特點。二是由企業、畢業生就業單位等一線技術人員結合評價內容，側重實踐教學方面，制定出質量評價的指標體系。三是由學生進行評價，這在前面已提到。學生的積極參與，一方面可以真實反映出教師課堂教學的真實水平和教學效果，另一方面可以促進教師積極進取，對教師的教學行為起到引導和激勵作用。

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（責任編輯：王恒）