引入優秀企業文化實現中職人才培養目標

李穗潔

同濟大學壬健教授首創的“優勢富集效應理念”指出：起點的微小優勢經過關鍵過程的級數放大，會產生更大級別的優勢積累。它最直接的含義就是良性循環，即第一桶金——投資再生產正面效應——正面效應擴大再生產——再擴大正面效應，把這樣良性的環借鑒到職業教育上來，是使教育者多方面能正常運用并擴大效應之良方。通過企業精神的滲透、企業文化的感染，使我校畢業生在社會上贏得廣泛好評。“四職中畢業的學生，最讓我們欣賞看重的是他們的紀律觀念與團隊意識。”家長紛紛表示，“經過嚴格的‘準企業化管理，孩子變得規矩了，對人也更有禮貌了，把孩子交給學校我們放心！”讓“企業精神”占領學生的思想領域，讓“良好的意志品質”成為學生的立身之本，讓“精誠團結的合作精神”成為學生的內在品德，最大限度地實現了與企業需求的近距離。

一、校園環境

學校組織相關組、室設計校園文化圖片以及校園建筑、雕塑、綠化等，使之處處洋溢著濃厚的職業教育氛圍。現在學校已形成以下文化展示區：

①校史展示區：行政樓圖片展示學校的辦學歷史和教育成績。

②專業文化展示區：實驗實訓樓圖片以專業文化為主題，激勵學生“從成功走向成功”。

③勵志格言展示區：教學樓圖片以班級文化簡介與勵志名言展示為重點，突出育人功能。

二、借鑒企業管理模式，增強師生質量意識

質量管理是學校的生命線。我校以內涵建設促發展、借鑒企業質量管理體系，通過“制式管理、模塊教學、過程監控”三條主線，構建了制式監控標準、督導考核隊伍、過程評價機制“三位一體”的質量管理監控體系。

（1）構建制式標準。學校工作千頭萬緒，我們實施制式標準，就是讓師生們清楚地知道自己：做什么、不做什么，什么時間做、怎么做；減少甚至杜絕管理、工作、學習中的隨意性，培養師生明方向、知標準、講程序、守規矩的職業素質。我校仿照企業生產流程，將培養總目標劃分為若干個子目標；科學制訂各項工作標準；把常規管理工作步驟細化到時間、場所、內容、執行人、驗收人、完成情況等具體的方面，同時學校還進一步修訂完善了多項制度、規章。

（2）成立督導考核隊伍。學校參照企業質量管理模式，加強全員考核工作，專門成立了學校的“質監部門”——督導室。督導室由一名副校長任督導考核小組組長，具有高級資質的教師為組員。各專業部在督導室、教研處指導下，由專業部主任牽頭，成立了由中學高級教師和技師、高級技師組成的考核評價機構。

（3）過程評價機制。為改變期末靠一次打分、一次考試決定部門及師生工作業績、學習成績的傳統辦法，督導室會同教研處、專業部，將督導檢查、學生評教、教師評議、教考分離等方式相互結合，按照制式標準對各行政部門和各專業部實施進度考核、過程評價和質量監控。如對專業教學質量考核，學校依據《專業模塊考核進度標準》，加強了教學模塊的流程考核，做到了子模塊小考、模塊大考。

事實證明，實行“制式管理、模塊教學、過程監控”，突出了質量主題，形成了獨具特色的質量監控評價體系，充分調動了教師的工作積極性，極大地激發了學生動力與潛能，全面提升了學校教育教學質量。

三、高尚的師德塑造是育人的基礎

高素質的教師，不僅學識淵博，更要師德高尚。教師作為學生的指導者和引路人，其言談舉止、待人接物，對學生起著潛移默化的作用，有時還會留下終身難忘的印象。“教師的行為就是學校的形象，教師的行為就是學校的環境。”本著這樣的思考，我校將教師文明行為導向作為師德規范的重要內容來倡導。學校出臺《教職工精神文明獎評比條例》，以此倡導行為文化，弘揚高尚師德。

學校的黨團組織在行為導向上要求黨員教師和團員教師做出表率。學校不僅把“行為規范”作為一種機制，更作為一種文化建設，從中去發掘人們原有的潛能，去努力喚醒人們心底潛藏的真、善、美。

四、構建學習型企業組織建設模式

學校將“名師”與項目研究有機組合，構建學習型組織，使全體教師在參與教學改革的過程中不斷地更新教育觀念，并通過以下模式，實現專業水平的提高。

（1）導師引領模式。探索名師成長的“校本自培”模式，加速名師、隊伍建設，充分發揮他們在改革中的引領、輻射作用。職教要改革，教師要發展，重要的就是改善心智模式，也就是更新觀念。通過研討和反思，把自己放到學校發展的體系中去思考，把自己放到學科隊伍建設的系統中去思考，找準自己在學科中的地位和作用。導師主要引領教師重塑以下兩個觀念：

①課程觀。在樹立新的“職校學生觀”的基礎上，教師通過學習也更新了課程觀：即不僅需要知道教什么，還要知道為什么教；應具有根據社會經濟發展需要、學科發展需要和學生個人發展需要來衡量利弊，篩選知識的能力；具有知識、大綱、教材轉化能力。在新的課程觀下，教師根據學校遠景規劃，明確專業建設理念；根據企業訂單和學生實際，大膽嘗試分層次教學；將原教材進行刪減更新，使不同層次的班級教材難度不同、教法不同、評價方式不同；根據學分制改革需要，自主進行選修課程教材編寫。

②職業觀。經過請校外專家舉辦講座，名師進行課程輔導和校內優秀教師的引領帶動，教師們對個人的成長進行了系統反思，強化了責任意識、角色意識，變被動為主動，迸發了職業熱情。

（2）項目帶動模式。開展好校本教研活動，教師個人的自我反思、教師團隊的團體學習、專業研究人員的專業引領是三個核心要素。學校要立足于教師學習團體的建設，開展引導式學課、合作式備課、沙龍式研討等形式的教研活動和由課題引領的科研活動，促成“研究型”教師的成長。

總之，我們要以優秀企業文化項目為核心，從學校的宏觀決策出發，從困擾教學發展的問題出發，變問題為課題，以課題帶動教育發展。同時，我們在課題實施過程中要強調課題方案化、課題操作序列化、課題成果指標化。我們相信，只要我們一如既往地實施準企業化機制，創新人才培養模式，不斷提升教育教學質量，就一定能續寫職業教育發展的新篇章。

（江蘇省張家港中等專業學校）