我是怎樣教高三作文的

有些話題，已被人說濫了，但忍不住還要說，比如這作文。到了高三，出現了一個怪現象，作文教學受到冷遇，處于一種放任自流的狀態。究其原因，其實這原因是用不著究的，在高三語文辦公室里就能常常“聽”得到：“教作文，收效甚微”；“想教作文，不知該如何教”。

“教作文，收效甚微”，這涉及到一個世界性的有爭議的問題：作文能不能教？很多人認為作文不能教。我個人認為作文也不是絕對不能教，問題是由什么樣的人來教？用什么方法教？“想教作文，不知該如何教”，這涉及到作文的教法問題，做了多年的語文教師，對于這個問題，我有自己的一點認識，也積累了一些經驗，不妨在這里談一談。

一般來說，經過高一高二兩年的作文訓練，學生都能夠寫出像模像樣的記敘文和議論文了，高三作文教學要做的無非就是在此基礎上，重點訓練學生的考場作文能力。考場作文是作文，但它確實有別于平日的作文，比如說它要講究時效性，它要吸引人，它要取悅于人，它只能寫好不能寫壞……所以，考場作文應該有也必須有它獨特的教法。

但教作文靠“講”不成。如果在課堂上講魯迅先生所譏笑的“小說作法”之類，講如何作人物肖像，如何描寫環境，如何結構，結構有幾種——攢珠式的、橘瓣式的……那是要誤人子弟的。教作文主要是讓學生自己“寫”。沈從文先生當年在西南聯大把他的課叫做“各體文習作”，很能說明問題。如果要講，那“講”要在“寫”之后。就學生的作文，講他們的得失。教師先講一套，讓學生照貓畫虎，那是行不通的。

那要讓高三學生寫什么作文呢？這是讓很多高三語文教師犯難的一個問題。要我說，寫當年的高考作文就很好。

寫當年的高考作文，最大的好處是可以在網上找到若干篇范文，或者叫滿分作文。滿分作文，從文學角度來看，或許算不上好文章，但滿分作文絕對算得上是優秀的考場作文。既然是優秀的考場作文，備受高考威脅的高三學生就應該毫不客氣地把它們拿來作為借鑒。

但這個借鑒要在學生寫了這個作文題目之后。

每年的高考作文題目有近二十個，教師得從中精心挑選有訓練價值的作文題目，有計劃的有針對性的對學生進行訓練。一般說來，選五個作文題目就足夠了。題目選好后，教師還要做的一件事，就是在網上為挑選出來的訓練題目分別找5至10篇滿分作文，并將這些作文題目及其相應的范文編輯打印出來。

然后是學生作文，教師批閱作文，最后是作文評講課。

作文評講課最為關鍵。下面著重講講它的流程。首先，教師將事先準備好的范文分發給學生。因為是同題作文，學生看范文的興趣是濃厚的，感慨是良多的，教師可以乘勢對學生加以引導，要求學生做到：（1）從范文中找出自己最喜歡的一篇，認真閱讀，理清作者的行文思路。（2）優化自己的作文思路。（3）將優化后的作文思路，訴諸文字，形成自己的“格”。

這里的“格”，是我們的一個專有名詞，特指每個高三學生在高考中將要呈現的一種獨特的作文風格，它具有包容性、豐富性、發展性。

因為每個學生的喜好不同，所以他們的“格”也各不相同。這好比李白的豪放飄逸，杜甫的沉郁頓挫；周樹人的犀利深刻，周作人的平和沖淡。舉例說明一下。

本屆學生，進入高三后，我拿2013年江蘇高考作文題目作了他們的第一次作文訓練題目。平心而論，2013年江蘇高考作文題目是比較開放、靈活的，這則“蝴蝶與探險者”材料的“含義邊界”是：人與自然，人與社會；和諧，美；大與小，互動，等等。但我們的學生，在審題時，大都把材料的含義界定在“注重細節”上，思路不開闊，思想僵化，作文質量自然不高。針對這種情況，我找了16篇文質兼美的范文給學生看。這16篇范文從幾十萬篇考場作文中脫穎而出，帶著各自睿智的思想、飛揚的文采，深深地打動了我們的學生，他們一邊閱讀著，一邊感嘆著，一邊反思著。在高三伊始，這樣的感嘆、反思是多么地重要啊！之后，學生都會老老實實地按照老師的要求，從16篇文質兼美的范文中挑選出自己最欣賞的一篇范文，反復閱讀，仔細揣摩它的寫法，然后結合自己的寫作特點，初步勾勒出自己的作文的“格”。

作家汪曾祺在談到沈從文先生教他們創作時說：“沈先生教創作還有一種方法，我以為是行之有效的，學生寫了一個作品，他除了寫很長的讀后感之外，還會介紹你看一些與你這個作品寫法相近似的中外名家的作品看。學生看看別人是怎樣寫的，自己是怎樣寫的，對比借鑒，是會有長進的。”這番話無疑給了我信心和力量，我也用作文教學實踐證明了這番話是有道理的。

第二次作文訓練，我讓學生寫2013年湖南省的高考作文題目。學生作文時，我要求學生按自己的“格”寫。出乎我的意料，較之第一次作文，兩個班的學生都有了長足的進步，尤其是文科班的學生，個個寫得精彩，我將他們的作文統統拿去作了理科班學生的范文，這是我從教以來不曾有過的事。即使是這樣，我還是給學生發了8篇湖南高考滿分作文。學生這次看范文和上次看范文的要求是不同的，這次看范文主要是為了完善自己的“格”。除了要求不同外，收獲也不同，學生這次看范文的收獲不再只是感嘆、反思，更多的是自信、喜悅。學生在總結這次作文時說，有了“格”，作文時心里亮堂了；有了“格”，作文時手中的筆像生出了翅膀。

第三次作文訓練，我讓學生寫2013年廣東省的高考作文題目。學生寫作文，看范文，這和上兩次作文沒有什么不同，不同的是要求變了。這次作文的要求是：鞏固自己的“格”，完善自己的“格”。

然后是寫浙江的高考作文題目、江西的高考作文題目，要求和第三作文訓練相同，不再贅述。

經過四到五次這樣的訓練后，學生的作文就有了自己的格，有了自己的形，這為學生寫出又快又好的考場作文奠定了堅實的基礎。在此基礎上，教師再對學生進行諸如“各種類型作文題目”等訓練就容易多了。因為這好比蓋樓房，已搭好了框架。

在這里，不妨把學生的“格”展示一個：

我的高考作文的格（程志敏）

1.題目要求。形象生動。閃亮登場。

2.引出觀點。用飽含哲理或俏皮的語言引出觀點。開場鑼鼓。

3.精點材料。精練地點一下作文題中的材料。精彩回眸。

4.闡釋觀點。語言要簡潔，有自己獨立的思考、獨到的見解。牛刀小試。

5.論述觀點。正面說，反面議。援引的例子要有意思，要典型確鑿、新穎凝練。重磅出擊。

6.論述深化。由此及彼，由小到大，將論述引向深入。境界提升。

7.收束全文。用詩句或名言或雋永的小故事總結全文，給文章挽一個漂亮的蝴蝶結。

在高三作文教學中，除了訓練學生的“格”外，我還做了以下幾件事：

注重閱讀。閱讀對于高三學生來說，是一件奢侈的事，但為了高考，為了學生精神的充實、情感的完善、人格的提升，為了學生長遠的發展，我從十分有限的語文課中拿出一節語文課作為閱讀課。閱讀課上學生閱讀的作品是古今中外的名家作品。為了提高閱讀效果，我要求學生寫讀書筆記。讀書筆記，每周交一次；讀書交流，每月做一次。此外，我還不時地推薦一些好的書籍、好的文章給學生，讓學生拓寬視野，提高認識。

片段練習。片段練習形式多樣，生動活潑。譬如，讓學生寫一個任課教師，寫完后讀給大家聽，讓大家猜猜他是誰；又如，給學生一個社會熱點問題，讓學生談自己的觀點，等等。正所謂“先得學會車零件，然后才能學組裝”。我覺得做一些這樣的片段習作，是有好處的，這可以鍛煉學生的基本功。

寫作交流。我教作文，寫的比說的多，我常常寫“下水作文”，常常在學生的作業后面寫很長的評語，有時會比原作還長。這些評語有時評析本文得失，也有時從這篇習作說開去，談及文學、寫作的問題。

推薦發表。學生習作寫得較好的，我就做主寄到相熟的報刊上發表。這對學生是很大的鼓勵。

李繼紅，語文教師，現執教于湖北省襄陽市致遠中學，在《語文教學與研究》《長江文藝》等刊發表教研論文和文學作品三十余篇。責任編校：老 猛endprint