讓“低、小、多、快”奏響歷史課堂教學的交響樂

孔紅霞

摘 要： 教育要面向全體學生，改變學生學情之間參差不齊的現象，縮短相互之間的差距。本文從低起點、小步子、多活動、快反饋等四個方面研究了以學為導向的課堂教學。實踐證明，“低起點，小步子，多活動，快反饋”的課堂模式是一種面向全體學生，切合學生實際的教學模式。這種教學模式極大地激發了學生學習歷史學科的熱情，使學生真正掌握了學習的主動權，最終提高了學習效率，實現了真正的素質教育。

關鍵詞： 歷史課堂教學 低起點 小步子 多活動 快反饋

隨著新課程改革的深入推進，人們開始轉變教育觀念，“面向全體學生”、“為了一切學生”等教育觀念開始被大家接受并運用。在傾心施教的同時，人們發現，現在學生與學生之間的差距在不斷拉大。這種差距有學生內部因素，如個性特征、行為習慣、智力水平等；也有更多的外部因素，如教師的教學方式、教學手段、評價方法等。如何改變學生之間參差不齊的現象，縮短相互之間的差距，使所有學生都融入到學習過程中，成為教育工作者必須研究并解決的課題。在歷史教學中，我根據對學生的了解，結合歷史學科的特點規律，運用“低起點，小步子，多活動，快反饋”的課堂模式，取得了很好的教學效果。

一、低起點——為學生打好基礎

“低起點”，就是根據學生現有的知識結構和認知水平及能力，同時分析研究教材，適當從簡單、低處著手，讓學生學習新知識，培養初步能力。低起點可以有效促使每一位學生都參與到學習過程中，特別對于那些基礎薄弱的后進生來講，更能幫助他們打好基礎，學有所獲，讓他們覺得學習并不是一件困難的事，從而激起想學的欲望。

在學習《第三次科技革命》時，我利用科技展廳的形式引領學生學習。首先進入第一展廳，展示的是在第一次工業革命中最具有標志意義的蒸汽機及瓦特的圖片，然后展示在交通運輸方面的重大突破“火車機車”和發明者史蒂芬孫的圖片，讓學生說出各圖片的名稱。學生借助已有知識，毫不費力就說出來了。我順勢提問：這是在第一次工業革命期間的成就，標志著人類進入什么時代？接著我又帶領大家進入第二展廳，讓學生觀看第二次工業革命的成果及相關人物，學生們同樣輕松地回答。我接著問：這兩次工業革命有什么共同作用？學生回答：推動了生產力的發展；有的說：促進了社會的進步，提高了我們的生產和生活水平。然后展示第三展廳，讓學生觀看相應圖片，并提問：從這些圖片中我們可以獲得什么信息？人類又進入什么時代？這又會對人類社會的發展產生什么影響？水到渠成地引導學生進入到第三次科技革命的學習之中。

采用“低起點”的課堂教學模式，把學習建立在學生已有知識水平的基礎上，設計的相應問題使學生特別是后進生張口就能說出來，因而對新知識的接受也就順理成章了，而且對學習新知識充滿信心。

二、小步子——使學生腳踏實地

維果斯基認為，教學決定學生的智力發展。布盧姆說：世界上任何一個人能學會的東西，幾乎所有的人都能學會，只要向他提供適當的前期和當時的學習條件。在教學中實施“小步子”教學，就可以為學生提供這樣的前期學習條件。具體操作時，可以根據學生情況，適當降低教學目標，把教學目標分為相應的幾個小目標。這些小目標的設置要注意把握層次和梯度，由易到難，由低到高，讓學生跳一跳就能摘得到。這樣，一級一級，使學生腳踏實地，在完成一個小目標的基礎上再上一個新臺階，讓學生對下一步的學習始終充滿期待。這種“小步子”的教學模式對中間生、后進生尤為有用，可以有效擴大他們的學習空間。

在復習《列強對華侵略》時，我先把這一課的目標達成列出，讓學生做到心中有數，然后帶領學生了解史實，提出問題：從1840年到20世紀初，西方列強對中國發動了哪幾次侵略戰爭？學生表現得很好，連那些平時不作聲的后進生也踴躍發言。隨后，我又讓學生進一步理解史實，進行探究：這幾次侵略戰爭的結果如何？清政府被迫簽訂了哪些不平等條約？對中國產生了怎樣的影響？之后，我及時讓學生進行知識鞏固：根據要求說出近代列強迫使中國簽訂的不平等條約，由學生搶答，并找更多的機會讓后進生回答，讓他們也體驗成功。接著，我又拋出新問題，引導學生對史實進行更深層次的探究：中國是怎樣一步步淪為半殖民地半封建社會的？這對學生的分析、歸納能力提出了更高要求。因為之前對幾次侵略戰爭進行了很好地理解，所以最終學生成功地進行了歸納，順利地完成了這一目標。最后我讓大家運用史實解決材料中的問題。這樣，通過對這課復習目標的一步步分解，讓所有學生都能腳踏實地，循序漸進，一步一個臺階，從對知識的了解、理解，到對知識的分析，并最終予以靈活應用，既鞏固了知識，又培養了分析、概括能力。

利用“小步子”，不僅使后進生、中間生達到了教學目標，樹立了學習信心，激發了學習動機，而且使學優生提高了能力，拓展了探究思維空間，最終使每個層面的學生都得到了充足發展。

三、多活動——引學生積極參與

新課標要求教師注重啟發式、互動式教學，積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動。提倡教學方式、方法和手段的多樣化，實際上就是要讓學生“多活動”。中學生的身心發展還未完善，特別是有意注意的時間較短，豐富的教學活動可以有效提高學生的注意力。在歷史教學中組織多種活動，讓學生在表演中體驗，在辯論中思考，在調查中發現，在訪問中感悟，在寫作中提升，可以給學生大顯身手的機會，使所有學生都投身其中，積極參與，享受活動的樂趣，品嘗成功的喜悅，在活動中學會合作，探究新知。

例如，在學習《近代民族資本主義的曲折發展》時，我先從張謇開始，讓學生談談自己知道的南通地區與張謇先生有關的事物。作為南通人，學生對身邊的人物還是很熟悉的，大家暢所欲言。接著我讓學生看書后進行現場表演。一個學生扮演張謇，另一個學生當場對張謇進行采訪：您為什么要棄官從商？您在從商過程中遇到了哪些困難？讓您印象最深的難處是什么？通過“張謇”的回答，學生對近代民族資本主義發展的困境有了了解。然后，我把學生分成幾個小組進行合作探究：近代民族資本主義的發展經歷了哪幾個階段？分別是什么情況？各自原因是什么？學生很興奮，有的看書，有的查資料，自由討論，總結歸納，每個小組都拿出了自己的討論成果。這樣，通過暢談、采訪、討論，每個學生都積極參與到活動中，成為學習的主人，想說，能說，會說，對知識有真切的感悟，加深認識和理解，同時培養思維能力，逐步養成合作探究的良好習慣。

四、快反饋——促學生提高效率

“快反饋”就是在教學活動中，讓學生適時練習，教師及時檢查，進而掌握學生的學習情況，并把檢查結果迅速回饋給學生。通過反饋，教師對學生予以恰當的、有針對性的鼓勵、指導和幫助，使學生了解自己的學習效果，總結學習經驗，建立自信，以更積極的心態投入到學習中，有利于學生提高學習效率；教師可根據反饋情況合理調整教學內容、把握教學進度，使課堂教學更切合學生實際，更有利于學生掌握知識。

例如，在進行小步子教學時，在完成一個小目標后，教師可以及時進行快反饋，讓學生通過訓練鞏固新知識，通過應用加深對新知識的理解；繼續新目標的教學，再練習、鞏固，再反饋。通過這種反復訓練，不斷幫助學生特別是后進生強化新知識，及時發現問題并予以糾正。在完成教學目標后，可以根據這堂課的內容讓學生鞏固和延伸知識。當完成一個階段的學習任務之后，可以系統地對學生進行檢測，檢查這一階段學生的學習效果，讓學生看到自己的努力沒有白費，從而發自內心地產生“我要學”的愿望，推動學生更主動地學習。

實踐證明，“低起點，小步子，多活動，快反饋”的課堂教學模式是一種面向全體學生，切合學生實際的教學模式。這種教學模式極大地激發了學生學習歷史學科的熱情，使學生真正掌握了學習的主動權，從“要我學”變為“我要學”、“我會學”，并且對學習充滿期待，充滿興趣，充滿信心，最終提高學習效率，實現真正的素質教育。