關于職業院校單招生學習障礙問題的研究

陳連生 路世云 羅元東

隨著教育制度改革的深入，教育部在全國實行職業院校單獨招生制度。這是在高職教育領域的一次全新的嘗試，可突破錄取批次限制，為高職院校開辟一個新的生源途徑。讓那些平時成績稍差，但學有專長、專業潛能好、創新能力強的特殊人才，有機會選擇自己喜愛的學校和專業。但是，這種特殊學生有其特有的問題。通過幾年的教學實踐，發現單招生普遍存在學習障礙問題。如何根據單招生的個性、專長，更好地因材施教，酌情管理，是值得我們思考和研究的課題。我們力圖從分析問題、發現影響學習障礙的原因入手，制訂一套系統的教學改革方案，以提高單招生的學習積極性，為社會培養出更多的合格人才。

一、學習障礙的表現

學習障礙是一種無形的可怕病態，嚴重影響了學生的學習和發展，如不加以解決，就會形成一種學習上的惡性循環。一般來說，在單招生中比較普遍。學習障礙的主要表現：對學習有抵觸情緒，經常遲到、早退，甚至曠課；上課不認真，注意力不集中，時常違反課堂紀律，精神萎靡不振，愛打瞌睡；一般不愿做作業，或抄襲他人作業；對學習沒有興趣，只是應付；學習成績差。學習障礙的不斷滋長嚴重影響了學生的身心健康和學校學習環境的良性發展。

二、學習障礙的成因

導致高職院校單招生學習障礙的原因是多重的。下面筆者對高職院校單招生的學習障礙的成因進行詳細分析。我們對滄州職業技術學院2012年和2013年的單招生做了一次問卷調查。他們不喜歡學習的原因調查結果如下表。

通過對以上調查結果的全面分析，我們認為造成單招生學習障礙的原因主要有以下幾個方面：

（一）社會環境。

受社會上一些消極言論的影響，認為讀書與就業無多大關系。如果有比較硬的門路，那么即使學習不好，通過走后門一樣可以找到理想工作。

（二）學校管理。

課程設置不盡合理。單招生沒有單獨分班，使用的教材與統招生的教材一樣，知識過多、過深，實用性差，與單招生的文化基礎、學習方式不相符，造成上課聽不懂的后果，因而沒有學習積極性。有些學校對單招生有寬進寬出的現象，致使他們無學習動力。

（三）教師授課。

授課方式單一，無針對性，無層次區分，枯燥無味，不考慮學生能否接受，只管照本宣科，講完為止，嚴重挫傷學生的學習積極性。

（四）家庭因素。

很多單招生的家庭教育存在缺陷。父母要么忙于生意，疏于管理；要么過于溺愛，聽之任之；要么期望過高，造成逆反。使得孩子學習成績差，沒有養成良好的學習習慣。

（五）自身因素。

這些單招生入學時文化基礎普遍較差，學歷層次各不相同。調查發現，在同一班學生中，有的高中畢業，有的只上過高一，有的來自技校，有的沒上過高中而來自社會；有文科生也有理科生。身處這樣一個團體，他們對自己的學業根本就無信心，自我認知不足，認為自己沒過高考關，自卑心理嚴重，情緒低沉，基礎差，又無良好學習習慣，情緒倦怠，抵觸心理嚴重，以至于出現學習障礙。

有些學生平時對自己要求就不嚴格，進入大學后，更是放松，甚至是放縱，得過且過；還有的沉迷于網絡，缺乏自我控制能力；有的把學習看成一種負擔、一項難以完成的任務，就難以得到老師的認可，體會不到成就感，于是逃避學習，形成學習障礙。

三、學習障礙的解決辦法

為了解決單招生學習障礙問題，必須針對單招生的特點從課程設置、教學內容、教學方法、考試方式、管理制度等方面進行全方位改革。充分調動學生的學習積極性，使其從“要我學”變為“我要學”，從“厭學”變為“樂學”，從“被動學”變為“主動學”。

（一）根據重實踐、輕理論的原則設置課程。

單招生文化基礎較差，不擅長記憶理論性強的知識，但是他們對專業學習感興趣，樂于動手操作。我們的培養目標是：適應生產、建設、服務、管理第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的，具有良好敬業精神和責任意識的高端技能型專門人才。所以，在課程設置上，就要遵照重實踐、輕理論的原則。使得學生經過實習、實訓鍛煉，增加學習興趣，迅速培養專業技能，為將來走向社會奠定堅實基礎。

（二）教學內容遵循理論夠用的原則。

對于文化課，要夯實基礎；對于公共課，要提升素質；對于專業課，要適當降低理論高度，加強實踐環節，培養他們的動手能力，以學習和掌握技術、技能為主，充分體現“就業導向，面向職業”的育人宗旨。

以《無機化學》為例，省略不講深奧的理論、原理及公式的推導過程，把與專業技能聯系密切的知識點用學生感興趣的方式滲透進來，刪繁就簡，降低難度。這樣就使得同學們一直保持高昂的學習熱情，不會因為聽不懂高深的理論而失去學習興趣。

（三）采取靈活多樣的教學方法。

針對單招生的實際水平和能力，采用最適合這些學生的教學方法。這些學生形象思維比較發達，喜歡動手操作，為此案例教學、情景教學和項目導向的教學方法很受他們歡迎。加大實驗、實訓和實習的課時比例，通過這樣的方法，很多教學難點就被逐步掌握了，并使他們有了一定的成就感，同時培養了自信。

（四）采用多層次、多內容、多形式的考試方式。

依據單招生生源特點構建新型課程考核評價體系勢在必行。按照“降低理論知識要求，加強綜合能力與素質”的原則，推行多層次、多內容、多形式的課程考試考核體系。

針對單招生基礎差、缺乏自信、喜歡動手等特點，減少理論考核的比例，加大實踐考核比例；減少期末考核的比例，加大過程考核的比例；減少共同評價標準的比例，增加不同評價標準的比例。總之是靈活掌握，鼓勵差異，幫助建立自信，消除學習恐懼，消除學習障礙。

所謂多層次就是針對不同層次的學生，回答不同難度、不同類型的問題。當時計分，作為平時成績計入總成績。這樣每個人都有搶答欲望，既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的積極性，同時使平時基礎差的學生也獲得了相應的成績，增強其信心。

所謂多內容，就是要把考核貫穿于整個學習過程中，每學習一個新內容都要考核。這樣就有很多機會可以獲得成績。對那些基礎較差的同學，可以有意識地安排其在學習比較簡單內容時考核。這樣，他們就會逐漸增強自信。

所謂多方式，就是通過提問、計算、作業、報告、小論文、書面考試、操作等多種形式給出成績，甚至可以通過操作的規范性、查詢資料、抄寫某個內容、評價其他同學等形式給出成績。這樣可以增強他們的成就感，削弱挫敗感，為今后的學習帶來動力，產生興趣。

針對單招生實踐能力較強的特點，為開發單招生的發展潛能，應該加強實踐能力測試、在校表現、在行業企業實習實訓表現等，實踐技能除校內外實習實訓考核外，還應包括各級技能大賽成績和職業資格證書獲取等級，打破“60分萬歲”的標準參照評價。通過這些舉措，讓單招生在此評價體系中體驗成功，綻放希望，開發潛能，不斷走向自我實現。

（五）加大管理制度的改革力度。

我們要把不同層次的單招生培養成既有專業知識又有專業能力的人才，必須改變原有的管理理念，完善現有的管理制度。

1.引進選拔、競爭機制，改變原有“一班定終生”的教學管理體制。

要讓班內成員具有流動性，應根據用人單位要求，不斷選拔，如，可以根據成績和能力的不同從普通班進入“預科訂單班”，再進一步選拔進入“訂單班”，成為企業的“訂單生”。一切由平時成績而定，使他們學得更專業，更具有針對性，同時具有新鮮感、刺激性，產生學習動力。

2.重視多證學習管理。

高職院校要重視實踐能力的培養，完善技能和知識的考核，學校積極和相關部門聯系，與企業溝通，根據同學們的專業特長，考取不同就業證件，計入總成績。有的課程如會計、計算機文化基礎、英語等完全可以證代考。我們要提供方便，發揮雙師型教師的特長，多方面給予指導，使他們寬口徑進來，多口徑出去，走出校門時不只持有畢業證，以此調動他們的學習積極性。最后使學校、企業、學生三方實現共贏。