如何讓美術課變得更精彩

何云生

摘 要：美術學習不僅僅是知識的傳授，技能的掌握，更是童心的吟唱、心智的放飛和超越現實的精神享受。一個充滿著生命力的美術課堂，一定交融著師生相互的信任、賞識和愉悅。一次次成功的體驗和感受，也許會啟開一扇扇尚未成熟的心靈，甚至會改變他們的一生。把美術教育深深扎根在多元化的土壤里，創設一個自主、和諧、人文、進取的美術課堂。

關鍵詞：美術與生活；美術與社會；多元化

新課程改革至今，雖然使用的教材由原來的人教版，改成了現在的蘇教版，但我和許多美術教師一樣，在新課程理念的指導下，不斷轉變自己的教學觀念，調整自己的角色，探討適合本校學生的教學方式，和學生做朋友，關注他們的身心發展，充分發揮他們的潛能。為了更好地適應我校的實際，我挖掘生活中的課程資源，對教材中的內容進行重組和再創造，調動了學生的學習熱情和興趣，有效地激活了美術課堂。

一、挖掘美術生活之源，豐富課堂教學內容

美術從生活中創造而來，應當讓美術回歸到生活和自然之中。在教學中，挖掘美術教材中的生活之源，營造廣闊的美術教學空間，根據教學需要，我從教師、學生、教材、教學環境與生活等多方面的相互作用和影響中，創設符合學生心意的“生活化”的學習方式，并引導學生進行不同層次的新的藝術啟蒙。為了更好地激發學生學習的主體性和創造性，首先，我營造一種和諧的師生關系，創設可體驗能力的教學環境和自由空間，讓學生學得沒有負擔，沒有壓力。其次，我還了解學生學習美術的經歷，建立學習檔案，促進學生自信地學習。加強師生合作與溝通，增進交流，調動了學生學習的主動性。一位從農村來的學生，由于在鄉下學校沒學過美術，很自卑。開始時，一上美術課，就害怕，不敢發言。做作業時，總是用手遮著，不敢給別人看。后來，他發現美術課原來并不一定要作業做得如何好，而是為了讓大家開心、愉快。明白了這個道理以后，他開始對美術感興趣，上美術課也有了信心，再也不懼怕美術了。還高興地對同學說：“我現在上美術課也不比你們差了。”

我根據學生的興趣愛好，積極尋求教學內容與學生喜好二者之間的最佳結合點，使學生愿意學，愛學，樂學。例如，在上“當一回蔡倫”這一課時，課前我先親手制作了一些紙，并在紙上畫了一些漂亮的畫讓學生們欣賞。然后再告訴他們，這些畫是用我自己做的紙畫的時，學生們的情緒一下子高漲了起來，紛紛表示也想用自己親手制作的紙張來畫畫。我再用多媒體展示了我國古代造紙的大致過程，將學生帶進一千多年前的東漢時代，讓學生體會到，一張早已司空見慣的、薄薄的紙所凝聚的我國古代人民的智慧，以及它所體現的歷史價值。在這樣熱烈的氣氛中，引導學生感受分析，使他們很快掌握了紙張制作的基本原理。從本課內容來看，造紙技術對渴望獵奇、喜歡嘗試的初中學生具有較強的誘惑力，從而提高了學生認識世界、綜合解決問題的能力。

二、提煉美術精華，促進學生生活實踐

學校美術教育是以人的教育為宗旨的，而人又是社會生活的一部分。因此，引導學生理解美術對社會的意義、對人生的意義，使學生熱愛美術、熱愛生活，讓美術為社會服務，成為美術教學的一部分。例如，在上“標志設計”這一課時，我除了讓學生從網上或者生活用品上收集不同種類的標志外，還到大街上或其他地方收集本地有名的標志，如天目湖啤酒、正昌糧機廠、大統華、揚子廣場、肯德基、麥當勞等標志，比較他們設計的特點，尋找標志設計的方法。由于這些標志學生非常熟悉，因此，大部分同學提出了許多好的見解，并設計出許多有新意的標志，有位同學設計的標志還被我市一家茶葉公司使用至今。

初中階段的學生，大部分是十三、四歲的青少年，由于心理發育的原因，絕大多數人會進入一個被稱之為“高原期”的階段，在這個階段，他們對自己的繪畫自慚形穢，不斷產生抑制情緒，進而喪失了動手作畫的興趣。這時候，學生對美術作業采取的是一種應付的態度，很少有積極的參與，有部分學生甚至不能完成作業，更有極個別學生出現抵觸、厭惡的情緒。他們的情緒容易波動，也很容易受到不良風氣的影響，因此，有必要對他們進行正確地引導。2012年元旦期間，我布置學生設計出了許多風格各異的賀卡，課后讓他們把自己的作品放到校園櫥窗里展覽，受到全校師生的好評。我還讓學生設計了各種“紀念卡”，贈送同學（或朋友）以作留念。通過這些活動，大大激發了學生的友情，培養了他們的集體主義思想，也對他們進行了一次很好的德育。學生在這樣的實踐中，理性知識得到持續生成與轉化，實踐能力、知識運用能力得到了發展，課內課外，理論實踐形成有機地聯系，提高了教學的生動性。

三、拓寬美術視野，形成多元化的教學方式

“多元智能”理論認為：每個學生的智能都各有特點，這在美術教學中表現猶為明顯。因此，在教學中，我經常運用一些多元的教學手段來拓寬學生的美術視野。如采用教學示范畫、幻燈、投影、錄像、音樂、電腦等方式。多元的教學手段結合音樂、文學、詩歌等，把這些多樣的方法統一于學生綜合素質的培養和提高上。激發學生對美術學習的興趣，調動學生對藝術的求知欲，引導他們對美術本身的注意，從而拓寬了學生的美術視野。

例如，我在教學“我們的節日”這一課時，首先引導學生們回顧各自成長歷程和走過的足跡，然后讓學生代表表述自己成長的故事。通過回憶使學生懂得珍惜時光，惜時如金的道理。再以小組為單位，讓學生根據課的主題、內容、情感等對本課進行設計。他們展開了熱烈的討論，最后設計出了以布置周圍環境、制作小卡片、演唱、表演節目、詩歌朗誦等為主的課。雖然各組的“作品”質量高低不齊，但每位學生都能在其中擔任不同的角色，學生在這種自編、自導、自演的參與過程中，既體會到快樂，又激發了他們對美術的濃厚興趣，發展了創造性思維，并獲得了不同的經驗，培養了能力。真正成了學習的主人。

四、展現美術魅力，體現教學的個性化特點

走出課堂，走出校園、走向社會，開展多渠道、多途徑的校園美術文化活動，旨在創造和充實自己的、系統的、獨特的、個性化的校園文化環境。教師風采的“個性化”是“個性化”校園文化中一道亮麗的風景線。因此，我根據自身的個性特點以及初中學生心理和生理等發展的特點，不失時機地組織個性化教學。如：每課一畫（即每節課請一位同學上黑板畫一幅自己喜歡的簡筆畫或卡通畫）；一些節日活動為本班布置環境等。我校每年堅持舉辦“校園文化藝術節”及各種書法、繪畫比賽活動，這些活動已經成為我校的傳統。每當這個時候，整個校園沉浸在濃郁的藝術氛圍之中。學生都想露一手，用他們的畫筆畫出各種形式的、漂亮的圖畫參加比賽。針對今年市里組織的書畫比賽，我組織了學生進行書畫的創作。每個學生都認真思考，精心表現，創作出許多好的作品，其中有多幅風格各異的優秀作品，送到市里參加比賽，分別獲得了一、二、三等獎。學生的個性得到了最好的張揚。

多年的教學實踐中，我能體驗到激動，感受到快樂，有時也感到困惑。但我相信，只要我們所有耕耘在美術教育這片沃土的有志教師，都能以滿腔的熱情投入到教改之中，大膽研究、深入探索、認真實踐，一定會開創出美術教育的美好未來。

（江蘇省溧陽市第二中學）