創新高中語文閱讀方法培養學生閱讀能力

李曉杰

《普通高中語文課程標準》對閱讀教學做了明確規定：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀中的對話與交流，應指向每一個學生的個體閱讀。”因此，要提高閱讀能力，就要突破傳統的閱讀教學理念，重在培養學生獨立閱讀的能力。

一、傳統語文閱讀教學現狀

（1）注重知識，忽視能力。長期以來教師往往偏重知識講解，一直沿用教師講、學生聽的教學模式。教師將分析和結論直接灌輸給學生，忽視了學生閱讀的主體性地位。

（2）看重結果，輕視過程。在語文閱讀教學中，教師往往把閱讀材料的答案直接教給學生，而把如何生成答案的過程簡單化。

（3）教法單一，不重方法。傳統的閱讀教學只是為了考試而閱讀，教師費盡心力地講解，學生跟著教師的思路走，缺少做題方法的指導。

（4）閱讀時間過少。學生學業任務繁重，使學生用于閱讀的時間越來越少。很多學生除了學習課本以外，幾乎無課外閱讀。長期下去，直接導致學生閱讀能力的缺失。

二、采用多種方法，提高學生的語文閱讀能力

（1）激發學生的閱讀興趣。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”教師要充分利用課堂這個教學主陣地，創設情景，采取靈活多樣的方式調動學生學習積極性，培養學生對語文的興趣。但也不應僅僅局限于課內閱讀，也要通過開展一系列活動培養學生課外閱讀的興趣，讓學生更多地接觸文學作品，在潛移默化中受到作品的熏陶。與其讓學生被動地接受，不如用文本吸引學生，激發其主動去探尋作品的魅力所在。

（2）發展學生的閱讀主體意識。學生的閱讀興趣存在一定差別，教師在進行必要的點撥和指導外，更要尊重和發展學生的閱讀主體意識。《高中語文課程標準》明確規定，語文閱讀教學要“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”。尊重學生主體，引導學生設身處地地感受體驗，是提升學生語文閱讀素養的必由之路。首先，要充分滿足學生的不同需求，在一定范圍內尊重學生的閱讀選擇。盡可能地為學生創設良好的閱讀環境，給學生以真正閱讀的權利。其次，要充分關注學生閱讀心理的獨特性。鼓勵學生對文本的個性解讀，尊重學生的不同見解，真正把課堂的主動權還給學生。

（3）提升學生的問題意識，注重思考過程。學生只有發現問題，才能主動思考、積極探索。而新課標對問題意識的強調與重視，正是為了改變機械死板的學習方式，促進學生學習的能動性。但要提升學生的問題意識，決不能任由學生隨意發散，教師一定要加強方法指導。首先，對重點語句或段落提問。教師要引導學生充分運用所學的知識結合語境來質疑語段，促進更豐富的思考。其次，對文章的主旨提問。這種提問，直接指向閱讀目標，主要集中在文本的重難點上。

總之，語文閱讀能力的提高是一項綜合的工作，在新課改背景下，它既是一種挑戰，更是一種機遇。高中語文教師要結合學科特點，更新教育觀念，運用更有效的閱讀教學方法，給學生合理的指導，使學生的閱讀能力得到更大提升。

（山東省膠州市第二中學）