中職會計專業實踐性教學策略探析

丁玲玲

摘 要： 中職會計專業教學離不開實踐教學，實踐教學在會計教學中占舉足輕重的地位。但是在目前的中職會計教學中，實踐教學仍是薄弱環節。加強實踐教學，實現會計教學的有效性，在不斷推進課程改革、努力開發學生創造能力的今天，顯得更為重要。本文分析了中職會計實踐性教學現狀及原因，探討了中職會計實踐性教學的措施。

關鍵詞： 中職會計 實踐性教學 改革措施

《會計學》是一門對專業技能要求較為嚴格的應用型學科。實際工作中的全部操作環節都有非常明確的規范與標準。然而中職會計實踐教學的現狀不能完全適應會計工作的實踐需要，還不能實現會計課堂教學與就業崗位的無縫對接，會計專業的畢業生在新的工作單位難以將會計理論應用于實際工作，造成了“就業難，難就業”的局面。目前大部分會計實踐教學的觀念、方法和手段等仍存在一些問題。

一、中職會計實踐教學的現狀

1.會計專業的教育觀念、教育思想尚未轉變。絕大多數中職學校的會計專業教師受到傳統教育的影響，普遍存在重理論、輕實踐的思想，教學方法長期停滯在講授法階段，實踐教學的觀念仍停留在思想層面，沒有落實到教學實踐中。有的會計專業老師甚至認為學生不會動手實踐不要緊，只要會動筆參加各類會計考試就行。這一現象嚴重妨礙了培養具有創新能力的會計人才目標的實現，教出來的學生一遇到實際會計實務就束手無策，不知如何下手。

2.會計課程的設置沒有充分體現職業教育特點。職業教育強調的是“用什么學什么”。理論教學的任務是傳授從事相應職業所需要的最實際、最基本的知識，能為技能教學提供必要的理論基礎，以夠用為度。然而傳統的會計專業在教學計劃上仍重視理論性教學，輕視實踐性教學，實踐性教學課時數偏少，甚至沒有安排會計實踐教學課時，直到學生去企業實習前才做一個短期會計實踐培訓。

3.會計模擬實驗教材不夠完善。中職學生對會計實踐要求是多元化的。但是目前的會計實踐教學，內容簡單、實習項目單一、不夠系統，只注重學生賬務處理能力的培養，而忽視對學生個性需要的滿足，對于諸多實用的實際會計事務內容很少涉及：如發票開票系統、稅務申報系統、所得稅系統、外貿出口退稅系統，等等。這種簡單的實踐教學已經不能適應目前的會計教學目標，必須開發多層次、多方位的綜合性經濟業務，如集團企業的實驗項目。

4.會計專業校外實習流于形式。組織學生到企業進行實習，是多數職業學校采取的一種會計實踐教學方法。然而目前不少學校的會計實習流于形式。其原因：一是多數學校缺乏穩定的校外會計實習基地。由于企業的財務信息具有一定的保密性，因此，企業大多不愿意接收學生在本單位進行會計實習，使得各學校在校外設立實習基地的愿望難以實現。二是學生對校外會計實習不感興趣。這是因為實習單位指導實習的會計人員存在不愿講授的心理，他們擔心在輔導學生進行賬務處理的過程中，學生操作失誤，給自己的工作帶來麻煩，所以不愿放手讓學生實際操作，學生在實習單位很難接觸到原始憑證、會計賬簿等會計資料，只能看不能動手做，以致學生對校外的會計實習失去興趣，從而失去培養實際操作能力的鍛煉機會。

5.會計專業教師的實踐經驗缺乏，會計專業教師隊伍的現狀，使會計專業的實踐性教學難以達到預期的效果。目前中等職業學校的教師大部分是普通高校畢業學生，從學校到學校，沒有實際工作經歷，自身動手能力不強，熟練的操作技能也就更加談不上，對學生只有“紙上談兵”傳授一些課本上的理論知識，中職教育的能力本位原則難以有效地落實。

二、改革中職會計專業實踐性教學的策略

1.切實轉變會計實踐教學觀念。中職會計實踐教學的現狀在很大程度上與教學觀念有關，職業教育培養合格勞動者是一種社會職責，應當要把家庭、學校、社會統一起來加以考察。我們不能把會計實踐教學的任務僅僅歸咎于教學第一線的會計專業教師，其實也有不少專業教師深知會計實踐的重要性，也在想方設法改變其現狀。但是迫于各種各樣的原因，例如教學課時的限制等，最終不得不放棄改革。因此，要轉變會計實踐教學的觀念，就要轉變整個社會的觀念，要讓學校、會計專業教師及社會上從事會計行業的人都認識到會計實踐教學不能追求暫時的表面效果，而要放眼未來，要著眼于會計專業學生畢業以后在未來經濟社會中的作用與價值。觀念端正了，才能在會計課程設置、經費投入、師資調配及其他相關方面充分考慮到會計實踐教學的實際需要，并在一定程度上對會計實踐教學改革給予支持和保障。同時要讓學生及家長認識到會計實踐教學的重要性，使他們從以前片面追求考取會計證的狹隘認識中轉變過來。這樣才能給眾多教學一線的會計教師一個廣闊的發揮才干的空間，使他們能夠自由地投身于會計實踐教學改革中，充分發揮主觀能動性，在實踐教學中大膽創新教學理念和教學方法。

2.改革課程設置，將“雙證”培訓帶入教學之中。按照《會計法》的規定，中等職業教育會計專業的學生除了要取得會計專業的中專學歷證書外，還要取得“會計人員從業資格”證書，而在取得這兩樣證書之前必須取得“財會電算化合格”證書或者“珠算五級”證書。這就意味著“雙證”，即“學歷證書”和“會計人員從業資格證書”，是會計專業學生畢業后走上財會工作崗位的“敲門磚”。因此，中等職業學校，必須高度重視“雙證”的教學與培訓工作，加強對“雙證”教學的思想認識，集中時間、人力、精力做好“雙證”的教學，讓學生在畢業時能取得教育部門頒發的學歷證書和財政部門頒發的“財會電算化合格”證書、“會計人員從業資格”證書，為他們畢業后到企事業單位從事財務工作做好準備。

3.加強會計模擬實習資料的仿真性設計。建立會計模擬實驗室就是在學校里為學生提供與企業相似的工作實習環境。一座會計模擬工作臺就是一個會計工作崗位，仿真設計應包括以下兩個方面的內容：一是實驗主體的仿真性。會計實驗教學應與企業經常聯系，了解企業的各個環節和會計運作模式，使我們模擬會計主體既有企業的概貌，又有生產流程、產品品種、人員、工資、進貨渠道、銷售對象、開戶銀行和納稅情況等各種詳細資料。二是實驗資料的仿真性。我們可以根據教學內容的要求，由會計專業教師聯合編制一套從記賬憑證到會計賬簿再到會計報表的比較全面、系統的經濟業務，在這一階段，可在模擬實驗室設計會計模擬主體、模擬現場，讓學生分小組，分別循環扮演會計部門中的不同角色，按會計工作程序進行綜合訓練，從而使會計實驗內容與實際業務盡可能接近，以達到身臨其境的實習效果。

4.加強校企合作，開展社會實習。學校在注重校內實踐教學的同時，還要加強與企業合作，建立校外實踐性教學基地。建立校外實踐基地，主要指學生到實習基地參觀、實習，邀請實踐基地的有關人員現場教學講解，目的是加強理論聯系實際，建立起培養學生的理解能力、實踐能力、創新能力和團結協作能力的實踐環境。如分派學生到制造業的車間、廠房、倉庫進行實習；到超市、商場等企業進行實習。由于這些崗位不涉及核心的商業機密，崗位可采取輪換的方式，此種短期培訓還是可行的。此外，學校與企業合作辦學，能有效地打破教育的自我封閉、脫離社會的局面，加強對學生崗位適應能力和綜合素質的培養。

5.加強專業師資隊伍建設，是保證會計專業實踐教學質量的前提。師資隊伍建設重在實踐，因此會計專業教師不僅要通曉財務會計理論知識，更要掌握會計實務操作。目前，會計實踐性教學教師匱乏，從企事業單位聘請固然是捷徑，但建立一個以本學校教師為主體的既有理論功底又懂會計實務的實踐性教學師資隊伍則更有使用價值。我們可以通過以下渠道培養會計專業教師，一是選擇部分從事會計理論教學的教師，把他們送到企事業單位的財務部門鍛煉，掌握不同會計崗位的技能。同時要求教師深入車間、班組，了解企業各項管理制度、產品生產工藝流程、產品生產特點、成本核算方法、工時定額、材料消耗定額等，掌握會計核算的最原始資料，并把這種實習鍛煉作為教師繼續教育培訓的形式之一。二是要求全體教師都有明確的“雙師型”意識，把成為“雙師型”教師作為不斷提升自身素質的目標，真正成為講臺上的好教師，以及本專業、本行業實踐操作的行家。三是制定和完善兼職教師聘用制度，鼓勵企事業單位的財務負責人、財務總監、總會計師，會計師事務所的注冊會計師，稅務事務所的注冊稅務師等到學校兼職，從而擴大實踐性教學的教師隊伍。

實踐教學是會計專業應用型人才培養過程中十分重要的環節。只有正確認識當前會計專業實踐教學的不足，通過對實踐性教學的不斷改革探索，創新會計實踐教學模式，才能真正實現職業學校會計專業培養應用型人才的目標，學生才能在激烈的社會競爭中立于不敗之地，并能為學生的終身專業成長奠定基礎。

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