幼兒在游戲中的心理分析、 疏導(dǎo)方法及注意把握的問(wèn)題

張艷玲

幼兒心理教育是幼兒教育的重要組成部分。有計(jì)劃、系統(tǒng)性地做好幼兒心理教育，對(duì)幼兒的健康發(fā)展具有十分重要的作用。瑞士的多拉·卡爾夫以中國(guó)理學(xué)家周敦頤的“太極圖”為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用榮格心理學(xué)原理研制了“沙盤游戲”，用以輔導(dǎo)、教育有心理問(wèn)題的幼兒，取得了顯著效果。實(shí)踐證明，游戲不僅是一種治療方法，而且是幼兒教育的一種方法，更是把握和糾正的幼兒心理特征一種方法。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，大量的教育內(nèi)容都是在游戲中完成的。在這種“寓教于樂(lè)”的啟蒙教學(xué)過(guò)程中，幼兒所產(chǎn)生的心理問(wèn)題，需要老師不斷進(jìn)行心理糾偏。因此，研究分析幼兒在游戲中的心理特征，對(duì)于搞好教學(xué)，使孩子形成健康的心理，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、幼兒在游戲中常見的心理問(wèn)題及成因

1.自私的心理。幼兒在游戲中常常有自私心理，這種心理的表現(xiàn)是：本該大家共同玩的玩具由（她）本人獨(dú)自占有；別的小朋友要玩時(shí)，便攻擊對(duì)方。造成這種心理問(wèn)題的原因主要有兩個(gè)方面：一是人的本能所致。人一生下來(lái)，就有許多種本能的欲望。自私就是一種近似于一種本能的欲望而隱藏在人的心靈深處。二是客觀環(huán)境所致。現(xiàn)在的孩子由于多是家中的“獨(dú)苗”，來(lái)自物質(zhì)和心理上的關(guān)心過(guò)多，久而久之，孩子便以家庭中的“中心人物”自居，逐漸形成了“唯我獨(dú)大、唯我獨(dú)尊”的心理特征。一旦這種心理形成，便會(huì)在生活中表現(xiàn)出來(lái)。

2.無(wú)意識(shí)的心理。3～6歲的幼兒在游戲過(guò)程當(dāng)中，常常有無(wú)意識(shí)的心理。這種心理主要表現(xiàn)為：順從他（她）人意志；不按照玩具的規(guī)則行事，亂擺亂放。這種心理的形成有兩個(gè)原因：一是幼兒正處于身體的成長(zhǎng)發(fā)育期，精力集中時(shí)間較短，多數(shù)時(shí)間都處在一種身心放松的無(wú)意識(shí)狀態(tài)。二是游戲較難，使幼兒由精力集中變成了放任自流。于是，思考被瞬間放棄，無(wú)序就成了樂(lè)趣和好玩。

3.無(wú)聊的心理。幼兒在游戲過(guò)程當(dāng)中，有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生無(wú)聊的心理，這種心理主要表現(xiàn)為：面無(wú)表情，不愿動(dòng)手；心不在衍，動(dòng)作緩慢；個(gè)別孩子表現(xiàn)為煩躁、哭泣。形成這種心理有兩個(gè)原因：一是游戲形式、樣式老化，簡(jiǎn)單重復(fù)，令他（她）興趣索然。二是由于現(xiàn)如今豐富的玩耍方法和多樣化的視覺刺激，使他（她）有更多的要求，如看電視、玩電腦、手機(jī)等。

4.忌恨的心理。有這種心理的孩子不多，個(gè)別單親家庭的孩子有這種心理。這種心理主要表現(xiàn)為：看到別的小朋友忘情地玩玩具時(shí)憤恨不滿，并伺機(jī)搶奪他人玩具；當(dāng)別的小朋友將玩具擺搭好而他沒(méi)有擺上時(shí)，將別人的搶過(guò)來(lái)?yè)?jù)為己有，或?qū)e人搭好的玩具破壞掉。形成這種心理的原因主要是受到的關(guān)愛很少，或受到父母常常吵架的影響，心理發(fā)生扭曲。

二、在游戲中進(jìn)行心理疏導(dǎo)的方法

1.自主分配法。這種方法主要是針對(duì)自私心理的。就是在進(jìn)行玩具游戲前，凡是需要平均分配的玩具，都由小朋友自主去拿，小朋友拿完后，由老師評(píng)價(jià)小朋友誰(shuí)拿的多、誰(shuí)拿的少，并讓小朋友說(shuō)明為什么，這樣經(jīng)過(guò)多次反復(fù)后，就能使小朋友懂得禮讓的道理，從而消除自私心理。

2.單人游戲法。這種方法主要是針對(duì)無(wú)意識(shí)和無(wú)聊心理的，主要解決精力集中和興趣問(wèn)題。首先讓大家共同玩，再單獨(dú)玩。這種方法主要適用于智力方面的游戲，如擺積木等，使每個(gè)孩子都有思想上的壓力，從而達(dá)到精力集中的目的。

3.特殊關(guān)懷法。這種方法主要是針對(duì)有忌恨心理的孩子的。在玩游戲時(shí)老師對(duì)其特殊關(guān)照，或擇機(jī)對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，有時(shí)，還讓他（她）幫助其他小朋友進(jìn)行游戲，從而消除他（她）的隔閡心理，逐漸糾正他（她）扭曲的心靈。

三、在游戲中進(jìn)行心理疏導(dǎo)需要注意把握的問(wèn)題

1.處理好程序性教學(xué)與創(chuàng)新性教學(xué)的關(guān)系。程序性教學(xué)是指按照教學(xué)大綱完成教學(xué)任務(wù)；創(chuàng)新性教學(xué)是指在教學(xué)大綱范圍內(nèi)，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，高標(biāo)準(zhǔn)地完成教學(xué)任務(wù)。教師在備課過(guò)程中，要按照教學(xué)任務(wù)的要求，積極動(dòng)腦筋，把最新的富有創(chuàng)意的東西植入到游戲教學(xué)中，最大限度地運(yùn)用最新的科技手段進(jìn)行教學(xué)，把那些陳舊的、過(guò)時(shí)的游戲快速淘汰掉，提倡教師自己編排游戲和制作游戲道具，這樣才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。

2.處理好教學(xué)輔導(dǎo)與積極參與的關(guān)系。在游戲教學(xué)過(guò)程中，教師既是游戲的講解輔導(dǎo)者，又是游戲的積極參與者。有些游戲可能不需要老師同孩子一起做，即使是這樣也要積極進(jìn)行輔導(dǎo)、講解，不要放任孩子自己玩。要時(shí)時(shí)讓孩子覺得老師就在他們中間，要與孩子同玩、同樂(lè)，從而最大限度地調(diào)動(dòng)孩子做游戲的積極性。

3.處理好智力健康與心理健康的關(guān)系。智力健康和心理健康是孩子身心健康的組成部分，不能顧此失彼。在游戲中不能光看孩子能否完成好游戲，還要細(xì)心觀察孩子在游戲中所表現(xiàn)出來(lái)的心理問(wèn)題。有時(shí)，孩子的心理健康比智力健康更重要，一旦有了心理上的扭曲，將會(huì)更難糾正和克服，必須注重智力和心理同步發(fā)展。