淺談如何讓學生正確識讀游標卡尺

張悅平

摘 要：游標卡尺的正確使用雖有章可循，但技校生能否扎實掌握卻是個問題。他們在學習中普遍存在游標卡尺使用不精準、誤測誤讀的情況，這說明在教學中教師還應進一步指導學生扎實掌握技巧。本文就游標卡尺的教學提出具體教學措施。

關鍵詞：游標卡尺 正確識讀 教學

游標卡尺是機械加工行業里最基本的量具之一。由于其結構簡單、示值精確、使用方便，成為生產加工、質量檢測崗位必備的量具之一。在車工工藝與技能訓練、極限配合與公差測量技術基礎等課程的相關章節中，游標卡尺部分的教學內容較少，實驗過程簡單，并且在教學實施中容易忽視對學生學習效果的把控。一旦學生在開始階段沒有掌握正確的讀尺方法，在今后的技能學習中就可能會因不能正確使用游標卡尺影響到技能素質的有效提高。

筆者從多年的教學經驗和反思出發，依據學法中的“遷移學習”“比較學習”理論，提煉了“原理通，判斷準，讀數快”的三點具體要求，構建如下教學內容。

一、“原理通”

“原理通”是指明確游標卡尺示值原理，懂得刻線放大法的原理。剛剛入門的學生對長度單位的認識是建立在“cm”上的，缺乏對“mm”單位的應用，更不用說機械加工中常用的“絲”和“道”這些單位，因此教師要在講述前先讓學生明確地建立起微觀的長度單位概念。

現以0.02mm精度游標卡尺的示值原理講解為例。教師應首先讓學生建立對毫米的認識，并進一步強調機械加工中毫米以上精度的概念，如1/100mm的“絲”“道”與毫米的換算關系，引起學生的重視和興趣；然后在此基礎上，教師示意游標卡尺的結構特點，引導學生計算出游標每格的尺寸：49/50=0.98mm，則主尺與游標每格1–0.98=0.02mm。

根據筆者以往的教學經驗，如果講解到此結束，那么學生并不能完全吃透原理，不利于學生進一步的學習。此時教師應進一步指明刻線放大法的應用特點，即提醒學生觀察游標與卡尺的各自第一小格對齊時，卡爪之間的縫隙是多大。以此激活學生比較學習的潛能，學生則會思考前面提到的主尺每格1mm、游標每格0.98mm，會有0.02mm的間隙。當學生全部理解后，教師再依次分析游標的第2格、第3格、第4格、第5格與主尺刻線對齊的情況，這樣學生就遵循遷移學習的方式透徹理解了游標上刻度值“1”的含義。

二、“判斷準”

“判斷準”是指正確判斷游標刻線與主尺刻線的對齊線。在學習游標卡尺識讀時，學生往往不能按規定的視角嚴格進行判讀，即在判斷游標刻線與主尺刻線哪條線對齊時，往往發生爭論，而且老師更多是靠經驗來教授學生，缺乏對學生識讀方法中錯誤本質的糾正。

教師應借助“原理”中的“格線有差”的認識，指導學生“判斷準”的科學方法。即如要判斷出哪條刻線對齊，可以從判斷其左右鄰線位置入手，只要左右鄰線相對主尺刻線都向中間錯開（兩鄰線內錯），即可判定該線是對齊線。如左右兩鄰線均為同一個方向錯開，則該線不是對齊線，應該另外尋找，并確定具體位置。

三、“讀數快”

“讀數快”即指學生讀尺要時間短、計算快。針對原有的讀數部分教學內容，學生心理上的準備本就不足，再拿起游標卡尺判斷對齊格線算出數值時，往往反復讀尺、遲疑不定，容易產生厭煩心理，不利于自主學習和樹立學習自信。要改變這一情況，教師就應該要求學生在規定時間內說出結果，鼓勵學生盡快識別，快速得出答案。有了時間要求，激起學生的效率意識，教師再認真指導學生如何快速讀準各個格線、快速得出數值。

首先，根據游標0線判定主尺的整數位數值，并建立下一位（十分位）的模糊概念。然后立刻找出游標與主尺間對齊格線的位置，并迅速根據該格線左側單位數字明確上述的模糊值確定為具體數值m（十分位），然后該對齊格線為其右第n格，則該為百分位數值的0.02n，兩者相加從而獲得游標部分的讀數。將上述結果迅速相加，即可得出該示值。

教學實踐表明，上述教學方法在游標卡尺讀數原理課程中實施后，大大提高了學生學習效率，并幫助學生建立了學習自信。掌握了上述具體方法的學生可以自信地指導其他同學，獲得了學習過程中的快樂和自信，有了自主學習的勇氣和動力，并培養了善于思考、善于分析的良好的學習習慣。

參考文獻：

[1]唐監懷，劉翔.車工工藝與技能訓練[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2006.

[2]楊昌義.極限配合與技術測量技術基礎[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2007.

（作者單位：青島市技師學院）endprint