語文自主合作探究模式利與弊

新課標下的高中語文教學突出的開放意識、民主意識使“自主合作探究式”教學屬于較為成熟成功的教學模式。在教學過程中重視學生自主探索新知識過程中新的、獨特的體驗，使得課堂教學呈現出不少新氣象、新景觀，這確實給教學效果一向“少、慢、差、費”的語文學科，帶來了一次絕佳的發展機遇，振奮了人心。但我們同時也應該注意到新模式中出現的一些不和諧的音符，有的甚至違背了語文教學的宗旨。

其一，小組合作重形式而輕內容。課堂上教師大都采用過小組合作這一學習形式，但對小組成員的組成、合作學習的目標和時機以及過程缺少了認真細致的設計。文本尚未充分解讀，便“左鄰右舍”或幾個學生合圍而坐，展開討論；課堂上只要有疑問，不論難易，都要求小組討論；討論時間的隨意性也大，有時學生才剛剛進入討論狀態或切入討論正題，小組合作學習卻在教師的要求下草草結束，代之而來的是教師預設的結論，缺乏真正平等的交流與溝通。

其二，學生由“自主”變成了“自流”。有的教師上課便讓學生自己看書，沒有目標及具體要求，沒有提示，沒有指導沒有檢查也沒有反饋，學生一看到底；還有的教師搞所謂的“學習超市”，學習內容由學生自己定，學生喜歡哪一段就讀、就學哪一段；學習方式由學生自己挑，喜歡怎樣學就怎樣學；學習伙伴由自己選，想與誰交流就與誰交流等。這種自流式學習方式，學生表面上獲得了自主的權利，可實際上并沒有真正的自主。

其三，教師幾乎“退出”了課堂。自主合作探究的教學模式固然使“滿堂灌”、“滿堂問”的現象得到了初步而有效的改變，然而，有的教師卻因此把課堂完全交給學生，一堂課下來，四十五分鐘始終是學生在討論，在思考，在回答，在作結論，教師的作用更多的是點名提問，一再詢問“其他同學還有不同意見嗎？”“某某同學你來說說自己的看法”“大家想一想，誰的說法正確呢？”這種“滿堂鬧”的狀況，因為急功近利而從一個極端走向了另一個極端。

總之，很多老師對新的課堂模式還是拿捏不準，怕放而亂、收而死，因此，學生的分組只是走過場，沒有真正合作學習。甚至在熱熱鬧鬧的教改中丟失了教學的最基本的基礎知識的傳授，形成了課堂掌聲熱烈，熱鬧非凡，知識卻掌握不牢固的現象。這種課堂重形式不重實質，重形似不重神合，損毀的是課堂教學的有效性。

那么，如何才能揚長避短以達到資源的優化配置？自主合作探究教學模式應注意哪些細節才算是高效的？為此，筆者結合自身實踐，從以下幾個方面，談一些淺薄的認識：

一.注重營造課堂教學的藝術氛圍

良好的氛圍應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創設高效語文課堂的前提。良好的課堂氣氛有多種要素，但最重要的是教師對學生真誠的“愛”。教師永遠要懷著一顆愛心進課堂，慈愛和微笑是聯系師生情感的紐帶，溝通師生心靈的橋梁，是創設和諧的，愉悅的教學氛圍的重要手段；教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。

二.分組合作應體現細致性和有效性

分組合作學習提供了學生在課堂上互幫互學的客觀條件，提供了多于以往的自主學習的機會。但這種“開放型”“交往型”的教學方式，絕不是只追究形式，花樣翻新，而是為學生創造寬松愉悅的學習情境，以細致的工作創設高效課堂。

具體來說，第一，關于組員的安排，在尊重學生意愿的同時應體現教師分組的意圖。例如，應將班內一些或理解能力強、或表達能力強、或組織能力強的學生分散到不同的小組，由他們在組內起到帶動作用。第二，分組合作學習的時間要科學靈活。例如，每節課應該安排15分鐘左右的小組學習時間，教師不可能“滿堂灌”、學生也不可能“滿堂鬧”。第三，分組合作學習的目標要明確，內容要適當。組織學生討論要依據教學內容的難易、知識的前后聯系等因素而定，教師要認真鉆研教材，挖掘教材內容。第四，教師應對學生的自主合作提出基本的要求。筆者對學生合作交流的要求：①認真聽取每個同學的學習結果；②在思考的基礎上對同學的學習進行修正和補充；③幫助學習有困難的同學；④提出組內不能解決的問題。同時，筆者提供了小組交流的方式：①比較補充式——就是在由小組指定的學生作中心發言后，其他的同學將別人的學習結果與自己的學習結果作比較，互相補充、攝取。②辯論式——由組長負責，交流提出不同的意見，爭辯比較，從中得到進一步的提高。③質疑式——組內的問題解決不了，向外組提出問題，讓其他組的同學幫助解決。

積極有效的分組學習合作，使得人人參與學習過程、人人有機會發言、人人做學習的主人，既充分發揮了學生的主體作用，又充分發揮了學生的群體作用。同時，學生學習正確自如地表達，敞開自己的心扉，同時也學習傾聽他人的意見，吸納他人的意見，深入到別人的內心世界，在追求共同目標的學習過程中，也學會了協作和分享，學會了寬容和溝通。

三.理性地認識學生自主與教師講授之間的關系

任何領域、任何形式的改革都不能完全割裂歷史，都應既繼承又創新。我們是應當突出學生的主體地位，但要把握好一個度，并且不能藉此而否定知識傳授（包括運用知識的方法和技巧）的作用和地位。另外，語文學科自身的特征也決定了知識傳授是必不可少的：語文學科包羅萬象，知識浩瀚無邊，而教師有目的、有針對性的傳授是學生獲取知識的最為經濟、有效的方法。所以我們在教學中當講則講，當自主則自主，實事求是，具體問題具體分析才對。

譬如，文學作品的鑒賞可以見仁見智，這就需要教師通過介紹各流派的不同看法來加強學生的見識，擴散其思維。文學鑒賞的一些方法、步驟也應指導一下，以免學生走不必要的彎路。就說文學作品中人物形象的鑒賞吧，教師可先指點一下：聯系哪些因素（環境、情節）來鑒賞，從哪些方面（思想、性格、社會意義）來歸納，注意一些寫人的手法（肖像描寫，動作描寫，語言描寫，心理描寫；細描，白描；正面描寫，側面描寫；對比，烘托，抑揚等等），把握人物性格的復雜性（主導性格，附屬性格）。同時輔以相應的事例來說明，然后再讓學生去做，豈不是事半功倍！如果事前不加點化就讓學生漫無邊際地去思考討論，其主體地位好像是得到突出了，但效果如何也就可想而知了。

因此，我們不應當將教師講授知識與學生自主合作二者對立乃至割裂開來，而應將二者辯證地統一起來，在對任何一方具體操作時都應講究分寸，講究實效，嚴防“過”與“不及”，否則語文高效課堂只可能是海市蜃樓。

四.作業的布置應講求適時性和梯度性

筆者認為，作業布置的時間是具有隨機性和可變性的。譬如，傳授知識的課堂可以先布置作業再授課，首先給學生一個明確的信號——這是我要認真聽的，否則作業就完成不了。當老師說到有關內容時，學生往往會聽得非常認真，因此完成作業也就相對容易些。

另外，考慮到學生的差異性，作業應因人而異，分層設計，使每個學生都能受益。而作業分層，就是為了使不同程度的學生跳一跳都可以摘到“桃子”，使作業處在他們知識的“最近發展區”，提高他們寫作的興趣。對分層作業的評價也不應建立在同一水平線上，而是在各自的基礎上有所進步，都應當給予積極的評價。這樣讓大部分學生都能嘗到作業的甜頭，時間長了，就會產生一種積極的情緒，形成作業上的良性循環。

學生是學習、作業的主人，是發展的主體。必須讓學生明確：“自己是作業的主人、作業即自學、語文無處不在”這三種觀念，而“作業即自學”則是三種觀念的核心。要讓學生明白作業的出發點和歸宿都是為了自己提高能力、掌握知識，作業過程完全是自我學習過程。同時相應地引導學生設置好三種梯度式的作業本：一是“基礎田園”——教材同步作業本，二是“增產田園”——課外學習摘抄本， 三是“試驗田園”——課外練筆或日記本。當這種富有梯度的作業成為學生的自主意識，我們的語文課堂也就成為了真正高效的課堂。

總而言之，“自主合作探究式”教學是一項由觀念到行動，涉及方方面面的系統性工作，我們已經邁出了開創性的第一步，但是還有許多問題有待進一步研究改善。創設新模式下高中語文的高效課堂還需要我們不斷從思想觀念，知識結構，工作方式和行為方式等方面挑戰自已、改變自已、完善自已。

曹賽男，語文教師，現居江蘇泰州。責任編校：洪 鳴endprint