讓生命在語(yǔ)文教學(xué)中飛揚(yáng)

黃春鳳

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）03-0055-01

近幾年來(lái)，我們常?？吹揭恍┯嘘P(guān)中小學(xué)生自殺、傷人、意外傷害的報(bào)道，一幕幕慘劇令人觸目驚心。為什么年輕的生命如此脆弱？為什么視別人的生命如同輕鴻草芥？這正是生命意識(shí)淡薄的表現(xiàn)，學(xué)生們不懂得生命的意義和價(jià)值，無(wú)視自己和他人的生命。這其實(shí)也為身為老師的我們敲響了警鐘，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的生命教育迫在眉睫。如何在學(xué)科中，充分發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，滲透生命教育已是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

一、在閱讀教學(xué)中滲透生命教育

新課程在強(qiáng)調(diào)具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法的同時(shí)，還突出地把情感、態(tài)度、價(jià)值觀作為學(xué)生發(fā)展最主要的目標(biāo)列在首位，要求教育要遵循生命發(fā)展的規(guī)律，使學(xué)生成為充滿生命活力、具有健全人格、鮮明個(gè)性、掌握創(chuàng)造智慧的人。教育是學(xué)生的教育，我們要讓教育為學(xué)生服務(wù)。那么在教育過(guò)程中滲透生命教育是件刻不容緩的事情。語(yǔ)文是人類文化的組成部分，五千年的中華文明主要蘊(yùn)含于漢語(yǔ)言文字中。語(yǔ)言具有大量具體形象的、帶有個(gè)人感情和主觀色彩的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響是廣泛而深遠(yuǎn)的。因此，作為一名語(yǔ)文老師，我們要充分地利用語(yǔ)文的熏陶感染、潛移默化的功能，培育學(xué)生熱愛生命的思想感情。在實(shí)際教學(xué)中，我覺得我們可以從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育。

1.以課文教材為載體進(jìn)行生命教育。閱讀教學(xué)要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，尊重學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容作出有個(gè)性的反映。因?yàn)槲谋镜囊饬x是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來(lái)的。我們的語(yǔ)文教學(xué)離不開閱讀，我們新的語(yǔ)文教材里也為我們編排了許多有關(guān)生命方面的資源，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)，我們要充分利用教材資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。如：北師大版第八冊(cè)《永生的眼睛》一家三代人如何把自己的角膜捐贈(zèng)給他人的感人故事，贊美了他們高尚的情操。課文中的我由當(dāng)年對(duì)父親捐獻(xiàn)母親角膜的不理解，到成年后親自捐獻(xiàn)父親的角膜，自己心愛的女兒的角膜，這是多么巨大的轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變也體現(xiàn)了我對(duì)生命的理解和認(rèn)識(shí)，這是作者思想認(rèn)識(shí)的一種升華。類似這樣的課文還有很多，如《語(yǔ)言的魅力》《諾曼號(hào)遇難記》《我只看見你的眼睛》等等，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要充分挖掘、充分利用這些寶貴的資源。

2.在課外閱讀中滲透生命教育。語(yǔ)文教學(xué)有著極大的拓展空間，許多文學(xué)家都具有同樣的生命意識(shí)與珍視生命價(jià)值的體驗(yàn)。我國(guó)古代的屈原、司馬遷、杜甫……現(xiàn)代的魯迅、聞一多、冰心……國(guó)外的安徒生、高爾基等等都是如此。他們的作品都是課外閱讀中生命教育的典型題材。語(yǔ)文教師可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行生命教育的滲透。讓學(xué)生去感悟屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”；感受杜甫“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的感慨；去尋找安徒生筆下的那一顆顆善良的童心，體會(huì)這些名垂千古的人物對(duì)自己生命價(jià)值的追求，用他們的人格精神來(lái)影響學(xué)生，讓他們樹立正確的生命觀。語(yǔ)文教師還可以結(jié)合教材中的課文進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗笇?dǎo)學(xué)生選擇與課文有關(guān)的課外文本進(jìn)行閱讀，有意識(shí)地進(jìn)行生命教育的課外延伸。比如：在教學(xué)《生命的意義》一文時(shí)，讓學(xué)生去閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一文，通過(guò)對(duì)保爾的一生的了解更好地感悟生命的意義和價(jià)值。在教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到，培養(yǎng)青少年熱愛生命的意識(shí)，就要讓他們與熱愛生命的人在一起。同樣，教師對(duì)生命的理解與熱愛，也會(huì)通過(guò)自身言行潛移默化地傳遞給學(xué)生，教師對(duì)待困難和挫折的態(tài)度，直接影響到學(xué)生，作為語(yǔ)文教師首先自身應(yīng)洋溢著對(duì)生命的熱愛，要用生命去溫暖生命，用生命去撞擊生命，用生命去滋潤(rùn)生命，用生命去燦爛生命，從而賦予生命教育以豐富內(nèi)涵。

二、在作文習(xí)作中進(jìn)行生命教育

“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行?！?，作為一位語(yǔ)文老師若能引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)紙上文字的品讀想象，找到一點(diǎn)“躬行”的體驗(yàn)，也是很有教益的。自然界中的任何生命，它們的生存的方式或者是經(jīng)歷，往往讓人們感懷。自然界中很多小生靈，它們的日常忙碌，很多時(shí)候能讓我們浮想聯(lián)翩的。羔羊跪乳烏鴉反哺，我們會(huì)想到孝順尊敬長(zhǎng)輩；蜜蜂“采得百花釀成蜜，為誰(shuí)辛苦為誰(shuí)甜”，是禮贊那些兢兢業(yè)業(yè)付出而不求回報(bào)的勞動(dòng)者；螞蟻的齊心協(xié)力抬昆蟲，就是相當(dāng)于如今社會(huì)的團(tuán)隊(duì)精神，類似的事情舉不勝舉。

生活中只要細(xì)心的觀察，把自然界中小生靈的某種生存方式，放在自己的生命歷程里“設(shè)身處地”的去思考，就能發(fā)現(xiàn)那些卑微的生靈，一樣有許多讓人類敬重學(xué)習(xí)的很多方面。

那么，把積累的材料落實(shí)在習(xí)作上，我認(rèn)為，只要能切身結(jié)合實(shí)際，認(rèn)真揣摩小生靈與人生的某種聯(lián)系，找到其頓悟的激發(fā)點(diǎn)，材料和其中的哲理意味能恰到好處的升華為一體，下筆千言肯定是一令人深思的美文，讀之耳目一新，精神百倍，韻味悠長(zhǎng)。

總之，語(yǔ)文學(xué)科中蘊(yùn)含著生命教育的內(nèi)容廣泛，方式多樣。這就要求我們語(yǔ)文老師在語(yǔ)文教學(xué)中靈活處理教材，善于把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地在語(yǔ)文教學(xué)中潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育。

（責(zé)任編輯 全 玲）endprint