讓“生成”為“預設”添色彩

林素香

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）03-0111-02

預設指的是教師課前的教學設計，是教學的起點。所以，教師在教學方案的預設中，要確定學習內容的目標、學生的學情，以及該學習內容的內涵與外在的邏輯歸納和引申。他們已經具有哪些知識和經驗，順應學生的情感體驗，把握學生這些學習起點資源，設計教學環節，然后參照既定的教學目標，在課堂上培養、引導、發展了學生，完成了教學任務，教學目的就算達到了，顯然，這種教學不是以人為本，而是以本為本，它反映的是僵化的課程觀和教學觀。生成是新課程教學的一個亮點，它體現了課堂教學的確定性、開放性、多變性和復雜性，激發了師生的創造性和智慧潛能，使課堂教學煥發出了生命活力。

一、精彩的課堂呼喚生成

古時候有個漁夫，是出海打魚的好手。可他卻有一個不好的習慣，就是愛立誓言，即使誓言不切實際，一次次碰壁也將錯就錯，死不回頭。這年春天，聽說市場上墨魚的價格很高，于是他便立下誓言：這次出海只捕撈墨魚。但是，此次魚汛遇到的全是螃蟹，他只好空手而歸。上岸后，他才得知，現在市場上螃蟹的價格最高。漁夫后悔不已，發誓下次出海一定只打螃蟹。第二次出海，他把全身注意力全放到了螃蟹上，可這一次遇到的全是墨魚，他只好空手而歸。晚上，漁夫躺在床上，十分懊悔。于是，他發誓：無論是遇到螃蟹，還是墨魚，他都捕撈。可第三次出海，墨魚、螃蟹，漁夫都沒有遇到，他遇到的只是馬鮫魚。于是，漁夫再一次空手而歸。漁夫沒有趕上第四次出海，就在自己的誓言中饑寒交迫地離開了人世。當然，這只是故事，但我們可以借助這個故事來反思一下我們的課堂教學：預設過了頭，就會影響課堂的生成。一堂課也許有條不紊的依照你的教學設想完整地呈現，但總會給人以缺乏活力的感覺。

那新課程為什么提倡生成呢？首先，從人的角度來講，人是生成性的存在，生命是不可預測的，人的發展具有太多的偶然性。我們強調人是一種開放的生成性的存在，人的發展具有無限的空間和豐富的可能性，我們必須尊重這種開放性和生成性。其次，從課程的角度來講。文本的課程可以理解為預設的，是規定好的，如：小學數學應該學習什么內容，標準和教材都寫得清清楚楚，這是預設的課程，但每個學生在學習的過程中會有不同的解讀，得到的東西是不一樣的，這就是生成的課程。例如《可能性》這一課，老師也是講解完課本知識后，仿照課本做了一個摸球游戲：一個盒子里裝了10個球，9個紅球，1個白球，讓全班同學來摸，結果不出所料，大部分同學摸到的是紅球，只有3個同學摸到白球，老師接著提問：“你們摸到白球有什么感想？”第一個同學被老師問得一愣，也不知道老師這個話是什么意思，只好歪歪腦袋，兩手一攤，沒說什么。第二個同學說：“我們的運氣比較好。”第三個同學說：“老師，紅球比白球多得多，摸到白球的可能性很小，但不是不可能的。”老師聽完：“真棒，摸到白球的可能性很小，你們運氣比較好，抽中了。”我覺得“摸到白球的可能性很小，但不是不可能的”這是一個觀念，而不是一個知識點，紅球9個，白球1個，摸到紅球的可能性大，這個知識誰都可以掌握，但這個孩子還體驗到別人體驗不到，感悟到“可能性雖小，但不是不可能的”的個性化知識，這個觀念可能會成為你整個人生的指引，這個知識是沒有力量的，但是觀念是有力量的，它會對你產生非常深刻的影響，所以也可以理解為文本知識，文本課程只是一種知識性的課程，而體驗課程更多是一種觀念性的課程。

二、正確把握生成

新課程需要生成，但生成更需要的是梳理、把握、正確運用。老師要善于捕捉、發現和重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種信息，并對信息進行梳理，然后把有價值的信息和問題轉化為數學問題納入教學內容，成為教學亮點，同時對一些沒有多大價值的問題、信息要及時排除，使得教學能夠納入原有的、預設的軌道，這樣才能保證教學效率和方向。

這里有一個非常典型的案例，有個數學老師上數學課，在黑板上畫了一個圈圈，問：“小朋友，你們知道老師在黑板上畫的是什么嗎？”學生回答是0，老師不是很滿意，暗示其坐下，然后啟發：“再動動腦筋，想一想，這像什么？”接下來學生的回答就五花八門了，有的說像太陽，有的說像十五的月亮，等等。老師表揚了他們有豐富的想像力，課堂氣氛就更活躍了，即將下課，老師進行小結，“我們這節課學了什么呀？”學生說：“我們學習了0”“我們知道0像太陽”“0像十五的月亮”連續幾個同學都是回答像什么像什么，最后老師只能作罷，草草說了有關0的作用與意義就宣布下課，這堂課明顯就是老師被生成牽著走，沒有正確梳理這些信息，以致于明顯偏離了教學目標。另有一個老師，我們再來看看他是如何處理的，當他在課堂中教完年月日這一課時，有同學提出閏年和平年的問題，他當即在黑板上畫出了地球、月球、太陽之間的位置關系，進行演示、說明，地球在繞太陽轉的同時，自己還不停地旋轉，地球自己旋轉一周所需的時間，就定為一天；月球繞地球公轉一圈所需的時間是一月，地球繞太陽公轉一圈所需要的時間是一年。并帶學生研究了為何公歷規定有平年閏年之分，結合地球繞太陽公轉研究了為何有“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”這些較深奧的知識。作為一個個體，學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與課堂教學活動，從而使課堂呈現豐富性、多變性和復雜性。學生在復雜多變的教學情境的相互作用中不可避免地產生新的問題，產生新的目標。我們教師在課堂教學中，要抓住有效資源。

三、生成以預設為基礎

只有老師深入鉆研教材，真正弄清教材的本義，尊重教材的價值取向，在這個基礎上結合兒童的經驗和時代的發展去精心預設，課前盡可能考慮和設計學生的學習活動的各種可能性，減少低水平和可預知的生成，激發高水平和精彩的生成。這就要求老師不僅要吃透教材，而且要做到以學生為導向，提高預設的針對性、開放性、可變性，只有老師做到有備而來，才能順勢引導，才能有真正的生成，預設越充分，生成就越有可能，越有效果。生成是對預設的豐富、拓展、延伸、超越，沒有高質量的預設，就不可能有十分精彩的生成。

在預設的總體架構正確的前提下，應該以預設為主，生成為輔。這個“主”，如果不能正確堅持下來，所謂的生成必將流于形式，缺乏深刻，生成也就失去了基礎。其二，生成不是目的，它只是手段，是為師生提供一個寬松自由空間，富于挑戰性的話題，來達到解放學生身心，促進學生發展的目的。生成是師生的“即興創造”，是“無法預約的美麗”，它猶如天馬行空，不期而至，為課堂增添色彩，增添活力。

（責任編輯 全 玲）endprint