讓孩子在識字過程中感悟文化

倪彬麗

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）03-0114-02

識字是學習書面語言的基礎，是感受中華民族優秀文化的重要渠道。《語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎。”為此，識字教學決不能僅僅局限在識字寫字的機械訓練中，還應該通過識字與寫字教學，進行傳統思維方式教育、文化教育、審美教育，使學習漢字的過程成為自主的文化積累、審美體驗和創造性想象的過程。

現以人教版課程標準實驗教科書語文一年級上冊《操場上》一課的教學片斷為例詮釋。

一、寓識于事，為漢字輸送生命血液

師：（教師拿出一個乒乓球）看，這是什么？（畫面出示一組詞：皮球、足球、籃球、排球、乒乓球、羽毛球）這些球呢？你叫得出它們的名字嗎？

生：（興趣盎然地一一認讀）。

師：你還知道什么球？

生：我知道排球、羽毛球、籃球。

師：你知道得真多，請你再響亮地說一遍，讓大家都知道。

生：我知道地球。

師：地球也是個球體，不過它是個星球，我們人類就居住在地球上。

生：我知道棒球。

師：你連棒球也知道，真不簡單。

師：球的種類真多！這些充滿活力的球要變個小禮物送給大家。看，變成什么呢？

（多媒體出示各種不停運動的球，形成一個有趣味的“球”字，再由這個趣味字變成一個放大的、美化的“球”字）

師：你能讀一讀嗎？（板書：球）請大家記住，寫字的時候橫要平，豎要直，間距相等最重要。

生：老師，我知道這一點代表球。

師：說得多好！要是沒有球我們還怎么活動呢？小朋友寫“球”字的時候可千萬別忘了一點。

生：老師，左邊部分我認識，是個王字。

師：王字做偏旁時，橫改成提，整個字左讓右謙，看上去非常優美。

“球”是學生生活中的語言因素，教師將它以一種美好的自然狀態，呈現在學生的視野中，利用多媒體將各種球滾動形成一個趣味字，并以此為切入點，讓學生在具體的畫面情境和口語交際中不露痕跡地領悟了“球”的含義，解讀了“球”的變化。一個字就像一個人，要寫好字須注意觀察字的“體形”。在學生觀察字形的過程中教師適時滲透了“橫要平，豎要直，間距相等最重要”的知識，并讓學生在布局的過程中體會“左讓右謙”的道理。這樣，不僅把識字與認識事物結合起來，而且把一個靜態、零散的漢字依附在一個完整、活動的事件中，收到拾零為整、峰斷云連的效果，從而使漢字擁有了靈性。

二、發現探究，挖掘漢字的文化底蘊

師：我們來做個游戲怎么樣？這個游戲叫“你演我猜”，請一位小朋友抽出一張卡片，大家先認一認，然后用動作演一演，讓另一位小朋友猜猜是哪個詞語。

生：（興奮地）我猜出來了，是€讇祝？

師：你發現沒有，這些詞語有一個共同的特點？

生：它們都是體育活動。

師：我們把這些詞語讀得更有活力些。

師：游戲還想做嗎？第二個游戲叫做“給詞語找家”。那么多有趣的詞語都藏在組長的信封里，請小組長拿出卡片分給組里的小朋友，大家一起動腦筋，給這些詞語分分類。

師：請小組里選一個代表說說你們是怎么分的？

生：我們把“打球、拍皮球、踢足球”分成一類，因為這里都有一個“球”字，剩下沒有“球”字的分成另一類。

師：真是些愛動腦筋的孩子！

生：咱們把“打球、拔河、跳高、跑步”分成一類，因為這些都是兩個字的， “拍皮球、踢足球”分成另一類。

師：這樣也是一種分法。

生：我們發現“打球、拍皮球、拔河”都是用手活動的，都有“扌”，分成一類，“跳高、跑步、踢足球”跟腳有關系，分成另一類。

師：分得好！“打球、拍皮球、拔河”這些活動都跟“手”有關，你還知道哪些“扌”的字？

跟腳運動有關的，經常用“足”旁，它是由“足”變化而來的，當它作偏旁時，把腿一縮，多有禮貌。

漢字不單是線條組成的文字，更是融音、形、義、情于一體的表意文字。看似抽象、枯燥的每一筆每一劃，其實都來自于生活中的形象。聰明的祖先用表示事物類別的字作形符，再選一個與事物名稱聲音相同或相近的字作為聲符，組合成形聲字。《操場上》一課出現了兩類詞，一類是帶有提手旁的和“手”有關的詞（打、拔、拍），另一類是帶有“足”旁的和“腳”有關的詞（跳、跑、踢）。

教學時，教師巧妙地通過分組游戲，引導學生去發現它們的特點，從而進一步了解這一類漢字的造字規律，再運用規律更有效地去學習這一類漢字。這樣，不僅既快又牢地識了字，而且使新信息納入到學生已有的認知結構中，豐富和加強了已有的思維傾向和行為模式，促進認知水平的發展。

三、聯想拓展，賦予漢字新的內涵

師：小朋友真有本領，認識了許多字，我們的漢字可有意思了。看，這個字原先是亭子（圖片），后來變成這個樣子（象形），再后來是這樣（接近現在的字體），你猜猜是哪個字？

生：（興奮地）高！高！

師：一點像什么？下面又像什么？

生：一點像亭子上的角，下面像一層樓，二層樓。

師：這樣有趣的字還有很多，再來猜幾個，猜猜它會是什么字呢？分步出示。

生：（情緒高漲）

師：你看，學習漢字就是那么輕松簡單。

唐蘭先生曾有這樣的說明：“文字本于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫。”在象形字的教學中，教師充分運用了象形字保留事物形態，表示意思的特點，把抽象的文字符號還原成圖畫，將圖畫、古象形字、現代漢字三者綜合對比，用猜一猜的方法激起學生興致，通過這樣的教學培養學生觀察、想象和認知能力，讓學生從中了解古人造字的規律，了解祖國的漢字文化，并從中學到觀察漢字，聯想事物，識記字形的方法，為今后識記象形字奠定基礎。如此教學，絕對不是干巴巴地死記一筆一畫，而是揭示漢字從圖形到文字的演變過程，理解一筆一畫的有理與合理，學生不僅學會觀察，學會思維和創造，更是發自內心地感受到祖先創字之巧妙。這種樂趣已經不僅僅是圖畫、游戲的形式上的膚淺趣味，而是融入思維、智慧的一種動腦的、頓悟的高級智趣。過去我們聽識字課，教師總是一味地告訴孩子們這個字怎么寫，那個字怎么讀，這個字不能多一點，那個字不能少一撇，漠視漢字本身所內涵的鮮活的文化背景。這樣一來，漢字似乎僵化了，生硬了，沒有生命力了，不再活潑潑的了。其實漢字是世界上最富有詩意的文字，從來都不是無生命的僵硬符號。它凝聚了先人的靈氣，悟性和智慧，是蘊含著中華民族獨特審美性格的精靈。香港著名的語言文字學家安子介先生把漢字比作一座寶山：“漢字是一個阿里斯仙境的領域，每一個轉彎抹角就有一段故事。”面對如此靈秀的漢字，如果我們僅僅停留在技術層面。告訴孩子這個字怎么寫，那個字怎么讀，這個字不能多一點，那個字不能少一撇，這不是枉費了古人的一番苦心嗎？我們的識字教學應該還漢字以本來面目，并且賦予她新的內涵，使漢字所具有的文化特性浸潤于學生的心田，從而讓我們的學生深深摯愛中華民族的優秀文化和燦爛歷史。

（責任編輯 劉凌芝）endprint