國內外校本教研活動微探

董元琴

摘 要： 校本教研活動是隨著教師行動研究的興起而逐步開展起來的。就此，發達國家已采取一系列制度性措施保證教師自由精神的發掘和彰顯。目前，我國開始校本教研活動的建設，并取得一定的實踐成效，但在理論認識上仍存在較大分歧。有必要進一步明確研究的方向，尤其是在夯實基礎、適當借鑒、增進反思、注重實證、倡導多元化方面推動研究工作的深入。

關鍵詞： 國內外 校本教研活動 建議

一、校本教研活動的基本概念界定

校本教研就是以校為本的教研，根據學校現有的教研方式，結合學校的實際情況，分析利弊，得出適應學校教研方式的過程。校本教研要對學校教育教學中出現的問題進行分析研究，找出對策的過程，最終改進教學，以提高教師實施素質、教育水平和能力為任務目標。

二、發達國家關于校本教研活動的制度性措施

教育改革的成效關鍵在于教師。為此，各國先后采取一系列措施，保證教師自由精神的發掘和彰顯。

在英國，20世紀70年代末，教育家埃利奧特就主張并嘗試建立“課堂行動研究網絡”。教師校本培訓計劃是英國中央及地方當局一項固定的長期工作，在學校，每年或每學期都有固定的時間用于教師培訓活動，讓教師參與校本培訓課程、各種專題討論會、座談，與校外來訪人士的交流、專家教授提供的咨詢及教師個人或團體在教學過程中的探究活動等。

如此不僅使課堂及學生煥發生機和活力，而且使學校及教師充滿熱情和朝氣。而且，校本教研活動有利于校本教研工作的規范化，對于營造校本教研的氛圍及建立教科研機構，開展教科研工作等都有重要的規范作用。此外，校本教研活動有利于提高教師的科研的積極性和教學質量，促進科研工作整體效率的提高。

20世紀80年代后期，美國教育的一項策略就是：派出部分大學教師到中學做專任教師，指導中學教學改革和實踐，到1990年初，正式的綜合大學的協作伙伴已發展到1400個。美國教育界學者認為這一做法是“教育改革的最佳戰略”。對于我們亦不乏啟迪。

日本政府機關采取了一些旨在提高教師科研素質的措施：第一，改革師范教育，加大教育科學及研究學分的比例，提高教師學歷。第二，鼓勵教師研修。第三，實行優秀教師休假制度。休假期間，優秀教師可集中精力研修或著書立說。第四，為教師提供科研場所。日本教育科研機構遍及全國，都、道、府、縣共建立506個研究團體。中小學教師是這些研究團體的骨干，以校為本的教育教學研究成為其工作乃至生活的一部分。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基于20世紀50年代末即特別關注教育科研問題，真正把帕夫雷斯中學變成培養教師的搖籃，而他自己也變成教育敘事研究的典范。《蘇聯普通教育學校暫行條例》規定：學校應當成立教學法委員會，其職責是：“支持社會完善和發展青年的教學和教育的主動精神、教師的創造性探索和實驗性工作……”前蘇聯非常重視中小學校與教育科學研究機構、師范院校的合作。到80年代，與前蘇聯教育科學院有密切聯系的中小學校達800所，通過這種形式，提高科研效率，鍛煉教師，使很多教師走上教科研的道路。

三、我國關于校本教研活動的探究

國內關于“校本”的研究始于20世紀90年代初，其研究的領域主要是校本課程和校本管理。2003年1月22日至23日，全國基礎教研制度教育工作會議提出當年工作的十個要點，其中之一即是“開創以校為本的自下而上的教研制度”。2003年年底，84個區縣教育局被教育部基礎教育課程改革重點項目“創建以校為本教研制度建設基地”確立為“全國首批創建以校為本教研制度建設基地”，這標志著以校為本教研制度建設正式進入實踐探索階段。此后，有關校本教研制度活動的文章不斷見諸報紙、期刊。大家較為普遍地認為應當重視校本教研活動和校本教研制度的建設，以學校為基地、以教師為主體、以新課程實施過程中學校所面臨的各種教學具體問題為對象、以行動反思為基本形式，開展教學研究工作。

總體來看，國內教育文獻資料顯示中小學教師開展教育教學研究的倡導力度，形成一些可操作性的實踐探索和經驗性做法，取得一定的階段性成果。但問題不少，如對校本教研的基本理論認識存在一定的模糊性，研究相對零散；對國外的借鑒性、表面化研究較多，系統深入的研究成果較少；缺乏對我國首批進入高中新課改實驗的部分省市校本教研制度的運行狀況的實證考察和分析；校本教研制度的一元化理念濃重、創新性特征明顯不足等。

四、對我國校本教研活動的建議

1.夯實校本教研的基本理論。只有加強校本教研的基本理論研究，才有利于形成校本教研的獨特意識，宣傳校本教研對于學校建設和發展的重要性，并將其作為學校工作的動力，鼓勵和鞭策有利于校本教研的行為，從而建設一支專兼結合的校本教研隊伍，全方位、多視角、大幅度地推動針對學校自身教育教學特點的校本教研工作，真正發揮“科研興校和科研先導”的功能。

2.加強對國外經驗的學習和研究，選擇適合于自身條件的校本教研經驗。國外在校本教研方面積累非常豐富的經驗，的確值得學習和借鑒。其目的在于通過學習和借鑒形成學校的教育教學特色，優化教育教學行為和管理策略，提高學校生存和發展的能力。無論是學校領導還是一般教師都要努力成為校本教研的積極開拓者，做到處處、事事、時時都在“走自己的路”，力爭使校本教研表現出獨特而穩定的個性特色。

3.增進對現有研究的反思，適當開展一定的元研究。目前的校本教研宣傳力度大，但落實不到位，效果不顯著。毫無疑義，反思是促進校本教研從個體化的自生自在形態走向公眾化的自覺自為形態的動力，然而僅僅局限于一時的某幾個人或某幾個方面的反思是遠遠不夠的，只有提高校本教研對于元研究方法的應用程度，著力打造濃郁的反思氛圍，并努力使其成為校本教學研究者的一種思維方式和研究習慣，才更有利于對教學領域所涉獵的各個層面的問題展開全方位的研究，加大校本教研理論的整合力度，推進其整體的科學化。因此，竭力反思我們的研究，將使校本教研的理論層次有一個質的飛躍，這不僅有利于夯實基礎，更有利于擴大影響，指導實踐。

4.倡導校本教研制度建設和運行狀況的實證研究。要讓理論站得住腳，就必須走進實際，善于借助實證工具和方法。廣義的實證研究方法泛指所有經驗型研究方法，如調查研究法、實地研究法、統計分析法等，狹義的實證研究方法是指利用統計和計量分析方法，對校本教研活動中的數據信息進行數量分析，考察校本教研活動的各有關因素的相互影響及其影響方式的方法。任何對研究狀況的了解和分析從一開始都是用數據說話的。因此，我們要對我國首批進入高中新課改實驗的部分省市校本教研制度的運行狀況進行調查研究和實證分析，如此才能為二批、三批省市校本教研制度的運行奠定堅實的基礎，指導校本教研實踐的推廣和深化。

5.推動校本教研制度創新，提倡研究的多元化。校本教研制度作為推動教育工作的一種機制需要不斷創新，帶動整個教育工作的創新。要善于運用獨特的思維品質，大膽質疑，突破定勢，深刻領悟；要善于發現并分析校本教研的具體問題，驗證校本教研的有效性和實用性，找尋校本教研的創新思路；要在多元化觀念的指導下，多視角、多維度地開展校本教研制度革新，這對改進和發展傳統教研具有重要意義。

總之，教師參加教育科研是全球教育發展的共同選擇和趨勢。人類總在不斷地學習經驗中成長，發達國家的制度都屬于相對成功的校本教研制度建設經驗，我國的教育改革必須善于學習和利用這些經驗，改變教師陳舊的教育觀、狹隘的課程觀、被動的學習觀，以及擺脫僵化的教研管理體制的束縛和阻隔，充分展示其創新意識和創造能力開辟更廣闊的空間，從而為教育發展提供更寬松的環境。endprint