評兩位老師的《香菱學詩》教學問題設計

陳輝輝

一、案例背景

語文課堂提問是在語文課堂教學過程中，根據教學內容、目的設置問題，開展教學的一種形式。它是課堂教學經常采用的一種教學形式，是語文教師教學能力和教學技能的集中反映，也是影響課堂教學效果的重要因素之一。

在實際教學活動中，課堂提問存在不少問題：一是提問過于簡單，學生不思考即可回答，沒有思考價值，教師只是追求一種人人參與的熱烈氣氛；二是提問難度過大，學生難以回答或回答不到點子上，啟不得法；三是提問對象過于集中，只是少數幾個優生回答，而不顧及后進生。

下面以兩位老師教學《香菱學詩》時采用不同的教學問題設計而呈現的不同教學效果為例，給予教學問題設計方面的一些思考和借鑒。

二、案例比較

課例一：

1.問：香菱怎么學詩？學生用詞語評價香菱狀態。

2.問：香菱學詩的過程可以用文中哪些成語概括？學生在立即過渡到用成語概括上面有難色，老師此時試圖通過降低問題難度，香菱學詩有幾個步驟引導成語概括，但對于學詩有幾個步驟，學生在概括時還是存在問題，成語概括也不了了之。

3.展示：香菱在黛玉的指導下作過三首詠月詩，通過三首詩的對比，讓學生認識到香菱學詩的進步，老師便提問后一首好于前一首好在哪？學生無從入手，老師只好自己講解后一首的好在何處。

4.問：我們從香菱身上得到哪些學習語文的啟示？

5.我們也為香菱寫首詩。

課例二：

1.屏幕上展示老師對于香菱一生的概括語段：香菱出生于一個詩書之家，三歲被拐，另走他鄉，長大后被呆霸王薛蟠買去做妾，后薛蟠娶正室夏金桂，夏為了爭寵在精神和肉體上折磨香菱。

2.問：根據上面介紹，香菱，是一個的 女子？

生：可憐、悲慘、應憐（英蓮）

3.結合文中細節評說，香菱學詩很 （填一個字）

學生結合細節評讀，說出了勤、苦、謙、醉、魔、樂，當學生點到“樂”時，老師追問文中的14次笑。

4.從香菱學詩中，你認為香菱是一個 的女子

學生認識又進一步全面、深了一層，如：好學、幸福、追求高雅……

5.問：雖然志潔高遠，但是陷于苦難之中，這么悲慘的一個女子，有學詩的必要嗎？

學生議論紛紛，談見解。

6.問：那么曹雪芹是如何看待的呢？引《脂硯齋》對香菱學詩的評語，再說香菱，是一個 的女子？

7.你認為香菱應該有怎樣的生活？

8.展示現實的香菱的結局，師評說香菱的個人命運，評講《紅樓夢》主旨。

三、案例分析

（一）剖析案例

聽了這兩堂《香菱學詩》后，我明顯感覺課堂教學效果有較大差距，而且學生的發言積極性和質量亦有較大差距。反思其緣由，與這兩位老師的教學問題設計有較大關系。

1.在教學主問題設計上，課例一和二均有一個主問題。案例一似乎有意識地把香菱學詩的學詩作為主問題，所以延伸部分讓學生學做詩，案例二以香菱，是一個 的女子貫穿始終。

2.在教學問題設計的序列上，課例一明顯沒有案例二在設計上精妙。案例二雖然以香菱是一個 的女子的問題貫穿始終，但是，前一個香菱是怎樣的女子和后一個香菱是怎樣的女子是在層層剖析下遞進，下一個問題在前一個問題的撞擊下產生、衍生的。對人物形象的理解是遞進式的，到最后香菱的命運已經可以帶出紅樓夢寫作的深沉主題。

3.在突出問題設計的問題性上，課例二優于課例一。如，課例二在香菱作為一個這么悲慘的女子，有學詩的必要嗎？此問題一拋出激起千層浪，抓住香菱人物生存的矛盾性，學生根據課本和課外知識在分析、辯論的過程中，明白香菱人生的悲劇性，從而為達成紅樓夢的悲劇色彩做了鋪墊。

4.在問題設計的對象、學生的理解能力上，這倆案例又有較大不同。案例一在處理上有兩個環節，其實是脫離學生的理解能力的，如第2部分，用成語概括香菱學詩的過程，在學生對于香菱學詩課文內容還處于表層理解的時候，用成語概括，明顯超出了學生的語言表達能力，即使概括出也是比較淺顯的成語，不能建立在深沉理解上。而案例二在處理時就有技巧一些，比如第3個環節，香菱學詩很 ，用一個詞概括，這對于學生來說是比較容易駕馭的，而且學生所填詞的質量相當高。

（二）說策略

在對以上兩案例的分析中，我們意識到教學問題設計的好與壞直接關系到學生積極性的高低，影響教學效果的優劣。設計主要應遵循以下原則：

1.整體性。設計時，要緊扣大綱和教材，從教學目的出發。任何有悖于大綱，游離于教材之外的問題，都不宜于作為問題在課堂上提出和討論。同時，設計的問題與問題之間要有不能分割的緊密聯系，其聯系的紐帶就是共同服務于文章的中心和主旨的揭示與把握。因而，問題設計就不能是孤立、雜亂的問題材料。

2.小巧性。小巧性和整體性相輔相成，二者缺一不可。所謂“小巧”是指設計的問題要從一個既和教學重點和難點有一定聯系，又易于進入答題狀態的切入口入手進行設計。這個切入口絕不是信手拈來的片言只語，而是經過教者精心挑選，充分考慮能勾連教材閱讀指導與學生學習思維的文字材料，是溝通教材、教師和學生的通道。

3.難易適度。擬題難易適度，是說設計問題要從學生實際出發，考慮年級、年齡、智力水準、生活面等多種因素。

4.標新立異。提問設疑的目的是強烈刺激學生的學習情緒，使之振奮起來，產生積極的求知欲望。要達到這一目的，設問必須標新立異，亦即要求問題的設計新穎、生動、有趣味、富于變化。一味照搬課后題目，一味套用教參答案，陳舊的、刻板的、乏味的問題是難以激活學生學習思維的，而過難的偏激的設問往往會造成學生無端緊張，焦慮而抑制思維的暢通，達不到提問的預期效果。因此，“標新立異”的提問，要求重視設問的多角度性、多層次性。同時，做到目的單一，導向明確，敘述風趣，角度新穎，富有啟發性。endprint