從交互式教學模式視角探究中學英語語法教學

吳茜蕓

摘 要： 英語教學的目的是培養學生聽、說、讀、寫、譯及在實踐中運用英語的能力。由于歷史的原因，傳統的英語課堂教學十分注重語法教學。但是，很多學生在學習了多年英語語法之后，仍然不能將之熟練地運用于英語語境下的基本交際。在普遍缺乏英語交流環境的情況下，語法知識的欠缺會制約學生準確運用英語能力的發展。本文從交互式教學模式的角度出發，對中學英語語法教學模式提出幾點建議，以此緩解新一輪基礎教育課程改革中，英語課程改革要求淡化語法教學這一現實問題給廣大英語教師帶來的困擾。

關鍵詞： 英語語法 交互式教學 中學生英語

一、引言

隨著全球化的不斷發展，英語作為國際通用語的重要性日益凸顯，我國將英語教學置于重要的位置。盡管近年來高考方案幾經改革，但是英語教學的地位仍然不容小覷。在我國，中學生進入大學之后，還有英語四六級考試及英語專業學生的專業四八級考試。我們的學生前前后后學習了十幾年的英語，遠遠超過了英語國家學生掌握英語所需要的時間，但是我國的中學英語教學一直被“耗時長，效率低，應試強，口語弱”，以及“啞巴英語”的現象所困擾[1]，特別是在語法教學領域，這種現象更是普遍。在新一輪基礎教育的課程改革中，英語課程改革要求淡化語法教學，如何“淡化”就成了擺在很多英語教師面前的一個現實問題。語法到底要不要教？要怎么教？有沒有必要做系統性講解？在實際教學活動中，這些問題就成了課程改革無法避開的坎。本文認為，語法教學作為英語教學中的一個重要組成部分，所謂的“淡化”，并不意味著要放棄。基于交互式教學的英語語法教學模式既是淡化語法教學的好途徑，又是繼續語法教學的好方法。

二、語法教學在英語教學中的地位

語法是語言的三要素之一，是語言學家和修辭學家們通過對語言實際的觀察而總結出來的帶有規律性的東西，是連接詞匯與句子的紐帶，有了語法規則才能完整地表達句子的意思，才能使語言具備條理，能夠為人們所理解。所以，越來越多的語法學家及英語教師發現，適當的、清晰的語法，講解不僅可以避免錯誤形式的過早定型，而且可以幫助學生更快、更有效地進行語法學習。“明確地教授語法是達到準確、流利的交際能力的捷徑。因為集中學習過語法，并有很多機會在有意義的語境中聯系使用所學語法的學習者，更有可能把語法規則牢牢地儲存在長期記憶中，而這些牢記的規則則可用于語法正確的流利的語言交際之中，有助于在交際語言環境中繼續習得語言”[3]。

學習一種語言，必須學會判斷其表達形式是否正確，對于我國的中學生來說，他們是在非英語環境中學習英語的，所以幾乎沒有“習得”英語的機會，要學到正確、地道的英語，就必須學習掌握其語法。學會其語法，才能舉一反三、觸類旁通。僅從這一點上說，語法教學在英語教學中絕不是可有可無的，而是必不可少的。否則，我們無法判斷自己所使用的英語和所聽到的英語是否正確。英語教學的目的就是要培養學生的聽、說、讀、寫、譯能力，而語法知識與這五方面的能力有極其密切的關系。學生對語法知識的掌握在相當程度上不僅會直接影響說、寫、譯等能力的提高，還會對閱讀、聽力中出現的具有一定難度的語言結構的理解產生影響。所以，我們絕不能因為強調聽、說、讀、寫、譯的能力的培養而忽視語法教學的重要性。我們必須對語法教學進行更理智的審視，從而確定其在英語教學中的重要地位。

三、英語語法教學方法

從語法教學在英語教學中的地位來看，在各種令人眼花繚亂的英語教學法流派出現以后，就語法理論而言，出現流派林立、眾說紛紜的景象。然而，作為語法教學體系，各語法流派都沒有形成一套完整的教學模式，長期以來，傳統語法教學在中學教學中仍然占主導地位。語法課所采用的教學方法一般是：講解語法概念—列出語法規則—給出例句—進行背誦。教學內容大多囿于一家之言，并且練習材料單一陳舊，教學方法缺乏創新性，教師控制著絕大部分教學活動和教學時間，忽略了與學生的互動與交流，從而使教學活動處于封閉狀態，導致學生學習被動，這樣很難提高學生的思維創新能力和語言運用能力。劉潤清教授曾指出：“語法還要學，不懂語法，語言能力無從談起。學習語法不是為了了解某種理論體系，而是為了正確使用語言。而且，不僅要保證語言的語法規范，還要保證其社會文化規范。語言能力不僅是關于單個句子的，還是關于語篇的。簡而言之，學習語法不是目的，而是為了更有效地使用語言進行交際。”[4]所以，英語語法教學的使命是幫助學生提高運用語言的實踐能力，而不是單純地向學生灌輸語法知識。語法教學不能脫離提高語言交際能力這一根本的教學目的。

在基礎教育改革的改革形勢下，語法教學體系應該充分認識語法在英語教學中的地位，充實和更新教學內容，加深和擴大學生的語法知識面，改革傳統的缺乏互動性的教學方法和模式，充分利用現代教育技術，加強實踐環節，培養學生的實際語言運用能力，體現語法教學的四大原則。

1.整體性原則

語法規則是從大量常用的口頭語和書面語中總結出來的，是不斷發展變化中的語言現象的科學概括。因此，在語法教學中，既要講書面語和正式語體的語法，又要講口語和非正式語體的語法。語法教學的整體性原則就是為了對學生進行口頭、筆頭表達能力方面的綜合訓練。這樣既可以彌補傳統語法教學只重視書面語而忽視口語的片面做法，又可以使學生了解語言使用的合理性，從而有利于培養他們對語言的敏感度，提高實際運用語言的能力。

2.系統性原則

在教學內容上，應體現系統性原則。所謂系統性，不是讓學生去死記硬背一些語法術語和語法規則，而是讓學生把以前學的零碎的語法知識整合起來，分清主次和難易，理順各種關系，使學生了解英語語言的基本特點和規律。

3.循環性原則

語法的學習是一個復雜的工程，不可能一蹴而就。語法知識在現實英語環境中的出現也不是孤立片面的，它是一個綜合性的、反復性的過程，所以語法知識之間相互干擾的問題時常發生。例如學生在學完時態中的一般現在時之后，再學習現在完成時就經常容易產生混淆。因此，教師有必要對學習的知識進行循環性的操練。所謂循環性的操練，就是讓所學的知識不斷呈現在學生面前，及時鞏固復習，使學生對各語法項目進行更深入的學習。endprint

4.實踐性原則

語法教學必須突出實踐性原則，以實踐為本，把語法知識的傳授與語言技能的培養結合起來。語法教學不宜做過多的理論講解，應抓住重點和難點，精講多練，這樣不僅能使學生在訓練中總結更多的規律，還能幫助學生運用英語語法的基本規律指導語言實踐，在具體交際場合中恰當地使用語法，提高語言的實際運用水平。

四、交互式英語語法教學模式

（一）交互式教學的定義

“交互”對于語言教學來說是一個非常重要的詞匯。“交互”是在兩人或多人之間產生的思想、情感或觀點的合作性交換。交互式教學，是教學過程中師生之間及學生之間在課內圍繞學習而發生的各種形式。交互式教學是以社會交互論的人本主義和建構主義為理論基礎的，主要有師生互動、生生互動和人機互動三種形式。

（二）交互式語法教學的種類

1.師生互動

師生之間的交互活動是指教師和學生通過語言進行有意義的交際活動，是師生關系在課堂中的具體化和實踐化。師生之間的交互，意味著在教學過程中，教師與學生可以通過語言的交流、意見的交換、合作的探討，實現師生之間知識的共同擁有與學生個性的全面發展。在交互式語法教學中，教師所扮演的應該是促進者的角色——幫助學生更有效地學習語法。因此，教師在教學過程中要處理好培養學生英語語法知識與語言運用能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導和幫助學生在語言實踐中學習語法，使學生在教師的指導下，積極主動地學習英語語法，以更好地促進英語語言交際能力的提高。提問是課堂的主要交互方式，恰到好處的提問，有助于拓展學生的思維空間，培養學生的積極性和自覺性，也有助于培養學生認真思考和分析問題的能力。所以，教師所提的問題需深刻而有趣且難度適中。為此，教師應該設計有效的問題組織交互活動，把英語語法教學還原成語言交際實踐。

2.生生互動

學生之間的交互活動是體現合作學習的一種形式，而小組學習是生生互動課堂教學中的一種較有效的形式。在小組學習時，教師應深入小組，指導學生進行有效的學習和交流，或者巡視于各小組之間，仔細觀察，及時解決各小組在交流過程中產生的問題，從而提高小組學習的交流功能。小組學習結束后，教師應要求各小組學生展示學習成果，組織評講，及時反饋。在這個過程中，每個學生都應該有自己明確的學習任務，有相互交流的機會。這樣一來，就能最大限度地擴大學生的參與面，充分發揮師生間、生生間的相互交流和協作功能。如果教師能為學生創設含有所教語法知識的語言情境，與學生互動，讓學生感悟，在學生理解的基礎上滲透強化語法知識，從而達到從感性認識到理性認識的轉變，不但能使學生學得輕松，還能讓他們牢固掌握所學語法知識。

3.人機互動

應用多媒體技術是新課改形勢下教師可選用的新型教學模式。當代多媒體技術在外語教學中的廣泛應用，為語法教學提供新的教學手段。多媒體系統能儲存大量的文字、圖像、動畫、聲音等信息，信息容量大。它的多維信息傳遞，多重感觀刺激，多面表現效果，可以豐富學生的感性認識，提高學生對學習內容的理解與感受。因此交互式語法教學也可通過人機交互操作來進行。教師和學生可借助計算機對語法教學資源進行閱讀、查詢、檢索，對所得資料進行分析比較、研究處理。也可借助多媒體教室和網絡通信技術的交互功能，建立起師生合作和生生合作的機制。多媒體技術的使用為語法教學奠定堅實的技術基礎，為教學提供更廣闊的空間。

（三）交互式語法教學模式的特點

1.以學生為中心

“以學生為中心”的教學理念對語法教學設計具有重要的指導意義。“建構主義認為學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用（同化和順應）而主動建構意義的過程。建構的過程是一個對外部信息收集、加工、反饋及調整的過程，每一位學生都是主動且有能力的學習者”。[5]因此，在語法教學中，教師應堅持以學生為中心，以學生為中心就是在教學過程中充分發揮學生的主動性，創造機會讓學生在不同的情境下應用所學的語法知識，讓學生根據自身行動的反饋信息，形成對語法知識的認識和解決實際語法問題的方法。教師要徹底摒棄傳統的“填鴨式”教學模式，使教學由知識傳授向綜合語法能力訓練轉變。學生已學過許多語法知識，這都是零碎的和片面的，教師的任務就是使學生的知識變得結構化、整合化，從而使學生利用已有的認知結構解釋新現象，形成能夠解決各種語法問題的能力和靈活運用所掌握的語法知識進行交際的能力。

2.以解決問題為主

“知識的建構是通過新、舊知識經驗的相互作用完成的，在問題解決這種高水平的思維活動中，學習者要不斷地圍繞當前的問題解決活動獲取有關的信息，同時又要不斷激活原有的知識經驗，解釋當前的有關現象，形成新的假設和推論，并通過一定的方式對此做出檢驗。在這種活動中，新、舊知識經驗之間的相互作用得以充分展開，這為知識的建構提供了理想的途徑”[6]。語法教學實踐性很強，在傳統語法教學中，學生單純靠背誦語法規則學習語法知識，然后進行簡單的操練和應用，而通過以解決問題為首任的實踐，能為學生語法知識的建構和語法能力的形成提供有效方法。在語法教學中，學生可以圍繞要解決的語法問題，通過合作、討論分析問題、搜集資料，直至解決問題。通過解決問題，學生可以深刻地理解所學內容，不僅掌握語法術語、規則、基本概念和語言形式，還獲得恰當地使用語言的交際能力。在語法教學過程中，教師還應針對語法專題的內容設計出相關問題，為學生的思維和問題解決活動提供必要的引導、支持和幫助。

（四）交互式語法教學模式與傳統語法教學模式的區別

傳統語法教學模式的理論基礎是行為主義和結構主義的理論，而交互式語法教學模式的理論基礎是社會交互論、人本主義、建構主義的理論。因此，兩者的教學目的和教學方法大相徑庭。傳統語法教學只要求學生掌握語法的規則和語言結構，教師以講解語法規則和語言意義為主，并以句型轉換、替換操練、模仿練習語言語法點等方式，對學生進行訓練。而交互式語法教學則要求學生掌握語法結構、意義及其功能，提高交際能力。教師在課堂上，以示范語言知識在實際生活中的運用為主，設置交互式活動，運用語法知識進行語言實踐與交際等方式，對學生進行訓練。

五、結語

學習英語的最終目的是以聽、說、讀、寫、譯的方式進行實際交際與運用，語法知識和能力是基礎。在英語教學中，教師不僅要始終牢記語法教學的地位和使命，而且要不斷地研究和探索語法教學的有效方法和途徑，培養合格的英語人才。在我國英語教學的歷史上，既有過過于強調語法教學的時期，又有過過于忽視語法教學的時期，兩種做法都給語法教學帶來了不良的后果。因此，在新課改形勢下，教師要重新審視語法教學的作用，給語法教學確定一個恰當的地位。改變傳統的以講解為主的課堂模式，取而代之以學生為主體的交互式課堂教學模式。一直以來枯燥無味的語法教學，在交互式教學的作用下，肯定會產生良好的效果。

參考文獻：

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[6]鐘書能.建構主義視野中的“寫長法”教學[J].外語界，2004（3）.

2013年國家大學生創新性實驗計劃項目階段成果，項目編號：201310333008Z。

指導老師：袁燕華副教授endprint