高職院校生產(chǎn)過程自動化專業(yè)實踐型課程體系構(gòu)建

黨媚

高職院校實踐型課程體系構(gòu)建需在全面考察課程體系各要素及其相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，通過組織、整合實踐課程資源，制定出符合各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系和實施方案。構(gòu)建過程應(yīng)遵循以職業(yè)能力為主線、以職業(yè)生涯為背景、以社會需求為依據(jù)，實現(xiàn)與職業(yè)崗位“接軌”以及以人才培養(yǎng)為中心等原則。

專業(yè)定位

西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院處于國家級航空產(chǎn)業(yè)基地的核心區(qū)，通過對區(qū)域內(nèi)行業(yè)概況和專業(yè)人才需求情況行進行深入了解，確定本專業(yè)畢業(yè)生必須具備的核心能力包括：儀表安裝（選型、工藝流程識圖），過程控制儀表、傳感器與自動化監(jiān)測儀表的調(diào)校，P L C程序設(shè)計、維護，控制系統(tǒng)集成和組態(tài)以及機器人自動化生產(chǎn)線安裝、調(diào)試、維護五個方面。非核心能力包括：電工、電子應(yīng)用，電機控制拖動技術(shù)，單片機程序設(shè)計維護，SCH圖紙設(shè)計及應(yīng)用以及PCB圖紙設(shè)計及制成品等五個方面。

專業(yè)人才培養(yǎng)模式

生產(chǎn)過程自動化技術(shù)是“基于過程控制理論，運用自動化裝置與儀表等對生產(chǎn)過程（對象）實施自動化控制”的一項先進技術(shù)。根據(jù)專業(yè)人才需求、職業(yè)崗位工作任務(wù)以及行業(yè)專家調(diào)研成果，并經(jīng)過專業(yè)建設(shè)委員會論證，確定本專業(yè)旨在培養(yǎng)具有工業(yè)過程控制儀表的安裝、調(diào)校、使用、維護等基礎(chǔ)能力，運用過程控制技術(shù)方面專業(yè)知識進行系統(tǒng)集成和組態(tài)的核心能力，工業(yè)機器人自動線安裝調(diào)試、維護及故障診斷的綜合能力的高素質(zhì)技能型人才。

緊緊圍繞該目標(biāo)，依托學(xué)院良好的校內(nèi)校外實訓(xùn)基地條件，創(chuàng)新和實踐本專業(yè)“3131”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

實踐型課程體系構(gòu)建

1.課程體系構(gòu)建思路

根據(jù)本專業(yè)畢業(yè)生必須具備的專業(yè)核心能力和需要掌握的非核心能力以及專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將專業(yè)職業(yè)領(lǐng)域分為工業(yè)過程控制、智能儀器儀表和機器人自動生產(chǎn)線三大方面，每一職業(yè)領(lǐng)域具有多種就業(yè)崗位群，根據(jù)每個崗位的工作任務(wù)，確定本專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的核心技能，并在此基礎(chǔ)上，按照能力逐級進階的規(guī)律和職業(yè)能力培養(yǎng)的不同目標(biāo)，本著從識圖、儀器儀表使用等基礎(chǔ)能力，到現(xiàn)場編程、人機界面開發(fā)等專項核心能力，再到故障診斷、自動化維護等綜合能力培養(yǎng)的主線，確定不同能力階段和能力目標(biāo)的支撐課程，做到每項職業(yè)崗位要求都有專業(yè)課程或核心課程支撐，核心課程有思想道德課程、文化課程、素質(zhì)拓展課程和特色課程支撐，達到能力循序漸進培養(yǎng)的目的。

2.實踐型課程體系的構(gòu)建

本著堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，按職業(yè)技能“逐級能訓(xùn)”的主導(dǎo)原則，構(gòu)建實踐型課程體系，如圖1所示。本專業(yè)實踐技能劃分為：基本技能、專項技能、綜合技能和崗位技能四個階段，并設(shè)計不同階段的實訓(xùn)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，同時將職業(yè)技能鑒定與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及各個實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，并保證各個實踐環(huán)節(jié)和職業(yè)技能證書都有理論課程的支撐。

圖1 《生產(chǎn)過程自動化技術(shù)專業(yè)》實踐型課程體系

3.實踐型課程體系優(yōu)化

為了明確學(xué)生就業(yè)目標(biāo)，解決頂崗實習(xí)、就業(yè)時存在的“學(xué)校熱，企業(yè)冷”的問題，入學(xué)初期由專業(yè)帶頭人帶領(lǐng)學(xué)生進行“看企業(yè)、講專業(yè)”的職業(yè)認(rèn)識實習(xí)；二年級時在學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上，通過在各個校內(nèi)校外實訓(xùn)基地進行實訓(xùn)，完成相關(guān)技能培訓(xùn)，掌握頂崗要求的基本技能；二年級暑期的生產(chǎn)性實訓(xùn)和頂崗實習(xí)是對學(xué)生在校所學(xué)知識的鞏固，更是讓學(xué)生通過參加實際生產(chǎn)，積累工作經(jīng)驗；三年級學(xué)生將畢業(yè)設(shè)計課題與企業(yè)的實際問題結(jié)合起來，將自身知識和能力系統(tǒng)化，結(jié)合自身情況選擇合適的工作崗位。通過這樣系統(tǒng)化設(shè)計，使學(xué)生在校期間就積累工作經(jīng)驗，獲得了職業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)化培養(yǎng)。

4.實踐型課程體系實踐成效

我院生產(chǎn)過程自動化技術(shù)專業(yè)通過對實踐型課程體系實踐，推進了專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革和實施，促進了實踐教學(xué)條件建設(shè)及師資隊伍建設(shè)。同時，也為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計、科技創(chuàng)新、職業(yè)院校技能大賽等活動提供了良好的技術(shù)平臺，為教師縱、橫向課題的研究提供了優(yōu)越的實踐基礎(chǔ)和技術(shù)保障。

[1]賈朱植,祝洪宇,林春麗.高職生產(chǎn)過程自動化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與課程體系改革實踐[J].黑龍江科技信息，2009.

[2]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京:清華大學(xué)出版社，2007.

[3]楊琳.高職實踐教學(xué)課程體系的研究與實踐[J].內(nèi)江科技，2012.