作業為起點的品德與社會評價

尚曉鈺 ，張 梅

(1.臨沂第八實驗小學，山東臨沂，276000；2.臨沂花埠圈回民學校，山東臨沂，276000)

我們認為，課程評價對課程的實施起著重要的導向和質量監控作用，新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的評價理念。品德與社會教學的評價包括教師的課堂教學評價、社會實踐活動評價和學生的學業評價，而對學生的學業評價直接關系到他們參與社會學習的態度、方法、效果和教師參與課堂改革的積極性。鑒于此，我們以改革作業設置為突破口，從作業認定、課堂表現、實踐活動、期末測試等方面對學生進行多元評價，以此促進品德與社會課堂教學改革，促進學生全面發展。

一、自主實踐性作業評價，引導學生在社會活動中探究體驗

根據每一冊教材內容和呈現方式，對全冊活動進行分類設置，制定出10次左右的實踐性作業，主題內容根據單元教學內容確定、延伸，每一次實踐活動分：活動主題、活動要求、活動過程、活動評價等幾部分。其中活動過程又由多個小主題構成，有查有做有演，或說或寫或畫，形式多樣，內容豐富，重在引導學生自主參與社會生活，通過實踐活動感受運用社會知識，學會處理簡單的社會問題。以第二冊自主實踐性作業為例，本冊自主實踐性作業的主題是“我快樂，我成長”，首先是“寫給同學們的話”，對實踐性作業的活動內容和學習方法做了介紹提示，先讓學生有一個初步認識。然后分12個主題進行了活動設計，分別是“我來學當家”“做紅綠燈下的小主人”“現代通信真方便”“存上我的零花錢”“參加保險好處多”“有事好商量”“人民政府為人民”“我的自畫像”“我眼中的__________”“我不怕困難”“誠實伴我成長”“不良習慣危害大”等。如第一活動主題“我來學當家”，活動過程分這樣幾步設計：1.菜譜我來定，為家庭制作一份一天的菜譜；2.讓我去采購，先讓學生定出購物清單，再在家長的陪同指導下選購物品，要求是買到新鮮、實惠的食品，并正確計算付款；3.學做小廚師，在家長的幫助指導下學做飯菜，寫下自己的活動過程和內心體會；4.聰明的我，讓學生模擬在活動過程中遇到特殊情況怎么辦，如：買到假冒或劣質商品時，售貨員多找錢時，售貨員服務態度不好時等。這樣的設計環環相扣，注重學生生活體驗，學生參與的積極性高漲。其他幾冊則根據年級特點和學生的認知水平進行針對性的活動設置，整體遵循螺旋上升、逐步提高的原則進行設計。

二、多元評價，讓學生在評價中獲得成長的動力

對學生學業評價的方式方法直接影響其學習和教師教學方式。實踐中，我們從學生品德與社會課知識的掌握及綜合運用、學生認知發展和情感態度的變化、課堂學習參與、社會實踐活動等方面運用多種方式進行評價。例如：筆測、作業認定、調查小報告、學生實踐活動(參與態度、資料收集等)等。

(一)作業認定——采用星級評價，呵護孩子自尊

通過學習和實踐，我們深刻地認識到：對于孩子來說，他們所經歷的每一次測試，都是建立其自信心的良好時機。因此，在考試與評價中精心呵護他們的自尊心，增強他們的學習熱情與興趣顯得尤為重要。所以，每次我們對學生自主實踐性作業的完成情況都采用“送星星”的方式對孩子進行評價與激勵，每次作業優可得三顆星，良可得兩顆星，及格可得一顆星，根據學生所得星星的數量對其進行學期作業綜合評定，讓學生在“數星星”所帶來的快樂和自豪的心理體驗中對學習充滿自信。(見自主性實踐作業)

(二)期末測試——弱化知識考核，重在實踐運用

傳統學習過程中的對結果的評價(也就是終結性評價)多采用標準化的測驗，如選擇題、判斷題等，只要求學生寫出答案，而隱藏在答案背后的能力獲得過程中的知識的運用、判斷的方法、社會實踐等這些內容，對學生的學習來說，應該比結果更為重要，但這些恰恰被傳統的評價忽視了。進行評價改革，我們并不是不進行期末測試。而是在測試時弱化對基本知識的考核，常識性判斷選擇題只占卷面成績的10%，而與社會生活、課本知識密切相連的時事知識占20%，其他70%的內容讓學生利用學過的社會知識和學習方法，實踐解決生活中的問題，參考“自主實踐作業”的形式模擬幾道社會情景題，讓學生寫出對事件的分析和看法，并提出問題的解決方案。雖然初步實施時學生不太適應，但其簡單稚嫩的語言透出了孩子們對生活的自我認識。這樣做遵循學生學習社會的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷，將實際問題抽象成社會模型，并進行解釋和應用，讓學生成為一個主動的探索者和學習者、一個訓練有素的思考者。

如果學生自己對測驗的答卷不滿意，教師鼓勵學生提出申請，并允許在他們經過準備后，采用一套平行試題對他們進行二次測驗。學生通過努力獲得了正確的答案后，教師重新給予評價。這種方法為學生樹立了學習品德與社會課的信心，突出反映了學生的縱向發展，使他們看到了自己的進步，激發了其熱愛品德與社會課的情感。

(三)學習檔案袋——嘗試自我評定，記錄成長歷程

進行檔案評定的主要意義是為學生提供一個學習機會，使學生學會判斷自己的進步，特別是學生在檔案內容的選擇和被展示作品的提交過程中，其自己充當了決策者或主要決策者，他就會更加自信和主動。我們根據學校及學生的實際，為學生設計了三種類型的學習檔案袋：學習過程檔案袋、精品檔案袋和特色檔案袋。(見表1)

表1 學生學習檔案類別一覽表

學習檔案袋的主要內容是學生的成長過程評價和學習作品。充分運用檔案袋評價手段，引導學生學會全程自我監控。學習檔案袋的建立和運用，其主要目的在于讓學生能夠感受到自己的成長歷程，并能夠從中激活自主學習的意識與能力。課堂教學是師生進行雙邊互動、多向交流的過程，是學生在教師組織引導下進行自主學習的過程。在這個過程中，讓學生通過使用學習成長日志，學會全程自我監控，這是提高學生反思力的有效途徑。反思學習過程是一個體驗過程，是一種能保證學生從實際體驗中獲取教益的過程，學習者可以將認識與行為實時聯系。它還具重復性，每個有意義的經歷和經驗都代表一種參與反思過程的機會，從而可使學習行為得以延續。反思學習是對正在發生的行為和事件進行理性的審視，它能產生一種可以指明未來活動和行為的洞見。在我校的品德與社會課堂學習過程中，伴隨學生反思的有效載體是成長日志和作品活頁紙，它始終有機結合于學生課堂學習的活動中。我們課題組對課堂學習過程進行了精心設計與操作，從“自主定向”始，至“自主評價”終，學生始終以過程評價為工具，以品德與社會成長日志的自選目標為標的，以自身的認知水平和情感態度為評價基礎，隨機進入評價反思狀態，進行有選擇性的自我評價，以完成自我監控的目的性。課題組的教師都有很深的體會，由于整個學習過程都以作品及成長日志的形式記錄了下來，形成了學生進行自我監控的有形物。因此，在每一次作品完成及其自評、互評、師評等過程中，學生都以前一階段的評價標準為指標，從中學會了對以往學習信息的分析和鑒定，以彌補現階段學習狀態的不足。實施過程中，教師善于啟發學生把學科學習目標與成長反思目標結合起來，從而引導學生學會自主定向、自主探索、自主反思和自主評價，使學習檔案的運用滲透到學生學習的每一個環節之中，使學習成為一種不斷自我反省、自我評價、自我升華的過程。正是在這樣一個過程中，學生體驗到了成長的快樂。從“過程袋”到“精品袋”形成了學生搜集和反思學習信息的又一個高潮。課堂教學是一個點陣分布的具有相對獨立性的穩固結構，而反思卻是一個持續發展的元認知狀態。學生在完成學業的同時，又進入到搜集反思學習信息的狀態。首先從過程袋的運用角度來說，學生已具有了相當的自我監控意識，當他們覺得自己的作品不能達到自己的滿意程度時，他們就會自覺地把作品撤下來，并以更好的作品去替換。同時，精品袋又延續了過程袋的優勢，學生通過自我選擇、鑒別，以自我肯定的方式，把最好的作品選入精品袋，以完成他的階段性學習任務(這里之所以認為是階段性完成學習任務，是因為精品袋作品的選入也不是反思評價的終結)。學生成長檔案展示會為學生的自主發展創造良好的外部環境。為了使檔案袋評價制度能為全體家長理解和接受，為了給學生的自主發展創造一個良好的外部環境，我校改革傳統的“告狀式”“排隊式”家長會制度，代之以“學生成長檔案展示會”制度。 在每學期期末考試結束、正式放假之前，在學生自行準備的前提下，先召開每個實驗班級的成長檔案展示會。學校給學生半天至一天的時間，讓每個人好好回顧和整理檔案袋，篩選作品，進一步培養他們的反思和獨立自評能力，并在小組里傾聽同學對自己的評議。這兩種評價形式不僅有星級標志，而且還要有符合要求的評價文字。當上述準備工作做好之后，再用半天的時間在每個班級舉行成長檔案展示會。一節課是學生互相觀摩，這需要事先組織好、動員好；另外兩節由學生上臺匯報展示自己的成長經過及其體會，讓他們談出每個人的特色、特長、進步，突出展示自己最自豪、最驕傲的一段成長經歷或者成績。面向家長召開學生成長展示會，可以先讓最出色、進步最大的學生向全體家長匯報和展示自己的成長記錄，這樣的典型要選好，要有各個層面的代表性，讓家長看看人家的孩子是怎樣成長進步的，要把家長關注孩子成長的積極性調動起來。然后再讓家長去看學生成長檔案展覽，并讓自己的孩子給自己作講解。這樣的會可以讓家長學生一起到場，并讓家長孩子坐在一起。事實證明，這樣的“成長展示會”受到了所有學生和家長的歡迎，每一個學生都挺起胸膛，感到自己是一個成功者，以往“不起眼的學生”的家長臉上也綻開了少有的笑顏。

(四)實踐活動：引導自主探究，培養社會技能

每一次實踐活動結束后，都利用表格對學生進行綜合評價。(見表2)

表2 社會實踐活動作業學生評價表

此表也可作為一段時間(雙周或一個月)學生課堂活動評價表，與教師組織的學生實踐活動等納入考核。期末的“實踐活動”等級由每次實踐活動或課堂活動等級核算出來。

根據以上四項考核情況，期末評價采用“四項成績等級+激勵性評語”的方式對學生學期社會學習成績予以評定，以素質報告單的形式進行通報(見表3)。其中，“作業”“期末測試”“成長檔案”“實踐活動”四項等級分別予以公布，評語則采用教師與家長相結合的方法對學生的社會學習進行描述，特別是點明學生的成長、優點，激勵進步。

表3 學生素質報告單

續表

評價項目評價等級自我評價小組評價教師評價綜合等級自主實踐性作業期末測試成績成長檔案袋內容與整理進步程度一學期了，給自己的學習作一個簡短的回顧與小結讓教師來談談我的學習情況吧！爸爸媽媽又是怎樣看待我的學習呢？

注：等級為優秀、良好、合格、待合格?！熬C合等級”根據“自我評價”“小組評價”“教師評價”權衡。

三年的實驗，讓我們明顯地感到作業評價改革給品德與社會課堂教學注入了活力，教師教學方式和學生學習方式發生了明顯變化，學生不但在社會學習中表現出學習興趣高漲，具有強烈的好奇心和求知欲，而且在參與社會生活的過程中，運用學到的知識嘗試解決簡單的社會問題，在活動中學會了初步的資料收集與整理，充分施展自己的個性特長，得到自主發展。另外，這也有力地促進了學生語文數學等其他各科的學習。