實施“簡約化”教學，構建優質初中數學課堂

徐 云

(南通市如東縣河口鎮景安初級中學，江蘇南通，226463)

簡約，以其簡潔、節約的內涵成為當今社會所倡導、推崇的行為理念，這一理念同樣適用于初中數學課堂教學。簡約化的教學模式，可以通過有效簡化不必要的課堂贅述，為重點教學內容爭取足夠的時間，進而有針對性地開展數學教學。

一、教學內容精煉化

想要實現課堂教學簡約化，首先要對教學內容進行精煉處理。教材當中所包含的教學內容十分豐富，在課堂教學過程當中雖然都需要涉及，但是絕不能均勻受力，而是要突出重點，這就要求教師要適當精煉教學內容。

例如，初中數學七年級下冊第五章第一節“相交線”的相關知識比較零散雜亂，在這部分教學中，筆者將教學重點放在了“對頂角相等”“在同一平面內，過一點有且只有一條直線與已知直線垂直”“垂線段最短”等定理的理解應用上。對于對頂角、鄰補角等角的位置關系，則利用教材中的圖形，讓學生找到各種關系的角即可。

通過對非重點教學內容作簡約化處理，教學重點得到了很好的突出。同時，節約下來的課堂教學時間可以全部應用于重點內容之上。正所謂，好鋼用在刀刃上。寶貴的課堂教學時間，一定要分清輕重主次，進行合理分配。

二、教學環節簡明化

除了從教學內容這個實質意義上對課堂教學實施簡約化，在教學環節這一形式層面上入手同樣重要。很多教師在設計教學流程時，為了調動學生的學習積極性，營造課堂氣氛，會加入形式多樣的教學環節。用心設計沒有錯，但如果教學環節過于繁雜，便容易喧賓奪主，使整個課堂教學顯得冗雜。因此，教師有必要對教學環節作適當簡明化處理。

例如，在初中數學九年級下冊第二十七章第二節相似三角形的教學過程中，由于學生已經在前面的學習中對“相似”的概念有了一個感性認識，因此，本節教學時便無需以這個概念再次進行重復導入。教師可以直接給出相似三角形△ABC與△A′B′C′進行性質判定學習即可，學生可以順利接受。

通過對教學環節作適當簡化，整個教學過程都明顯加快，同時也沒有影響教學效果。只要把握住學生的思維節奏，在學生能夠接受的范圍內簡化教學過程，就可以使整個課堂輕松高效，對于預期教學目標的實現是很有好處的。

三、教學方法靈活化

當然，要實現課堂教學簡約化，僅僅對內容與形式上作“削減”是遠遠不夠的，教師還應當優化教學方法，以靈活的方式提升學生的學習效率。效率提高了，自然不需要在課堂中贅述過多不必要的內容，簡約化的效果也就自然而然地實現了。

(一)靈活運用現代技術

現代技術的不斷發展為數學教學帶來了很多便利。教師在課堂教學過程中靈活運用這些現代技術可以很好地幫助學生理解知識。具體至數學教學中，幾何畫板是一款非常實用的教學軟件。

例如，在初中數學八年級下冊第十八章的教學中，為了讓學生理解平行四邊形與矩形、正方形之間的關系，筆者利用幾何畫板構建了一個平行四邊形ABCD，并且通過拖拽其中一個頂點C，使其向矩形演變。再通過改變邊AB與BC的長度，使其向正方形變化。

現代技術不僅以其生動有趣的形式有效調動了學生的學習積極性，而且通過形象的演示向學生清晰闡釋、剖析了數學概念與數學關系。學生在現代技術的輔助下，接受知識的速度更快了，理解知識的效果也更好了。

(二)廣泛開展情境探究

數學學習不能只靠教師單方面的傳授，而是要讓學生參與其中進行思考探究，親身體驗數學思維方式的形成發展過程，將其轉化為自己的思考形態，從而提升數學能力。為了加強探究學習效果，教師可以采取營造情境的教學方式。

例如，在初中數學七年級下冊第十章中，學生學習了數據收集的相關方法。為了讓學生綜合運用統計、直方圖等方法對數據進行分析實踐，筆者為學生創設了“利用數據談節水必要性”的課題。在這一課題研究的情境下，學生以一個調研者的身份，深入身邊的用水處收集數據，根據分析需要處理數據，學生的探究學習興趣濃厚了不少，探究活動也進行得很順利。

四、知識掌握牢固化

課堂教學過程簡約了，但教學質量不能下降。教師應當采用多種方式來檢驗學生對于課堂知識的落實情況。

(一)及時進行階段評價

評價具有總結、甄別的功能，能夠很好地判斷當前的教學狀態。因此，為了幫助學生更好地掌握知識，教師要在一個教學階段結束后，及時進行評價。

(二)充分吃透課后習題

評價很重要，但最終還是要落實到筆頭上，這時候，課后習題便成了檢驗學生掌握數學知識程度的有效途徑。課后習題的設置是緊貼本章節知識點的，因此，學生完成課后習題的情況，能夠很真實地反映出其對這部分知識的掌握程度。

例如，在初中數學九年級上冊第二十一章中，學生學習了一元二次方程的解法。在本章的課后習題中，筆者發現很多學生在一道題的解答上犯了難：解方程(x2-2x+2)(x2-2x-7)+8=0。不少學生將兩個括號內的部分分別相乘，擴展出的算式相當復雜，又對高次冪無法求解，其實這是學生解題方法不當造成的。于是，筆者對其作了重點講解，引導學生觀察方程中x2-2x這一共同部分，然后設m=x2-2x進行替代，方程便簡化成為(m+2)(m-7)+8=0。這樣，原方程便轉化成為了先求解以m為未知數的一元二次方程，再求解以x為未知數的一元二次方程兩個步驟了。

對于學生在課后習題當中出現的問題，教師要善于發現、區別對待。對于因為思維方式、知識點漏洞而造成的錯誤，必須及時予以糾正。

綜上所述，課堂教學簡約化，是初中數學教學領域提出的一個新概念，其主旨在于通過適當簡化不必要的教學部分，完善提升重點內容的教學效率，達到顯著提升整體課堂教學實效的目的。教師在課堂教學過程中，應當時刻樹立起簡約化教學的意識，合理配置有限時間內的教學比重，促進初中數學教學質量的提升。

[1] 劉海玲.簡約數學課堂教學中預案的執行[J].教育科研論壇，2010(6).

[2] 許衛兵.簡約：數學課堂教學的理性回歸[J].課程·教材·教法，2009(5).

[3] 朱群芳.讓數學課堂綻放簡約美——提高數學課堂教學有效性的思考[J].上海教育科研，2008(11).