歷史雙語教學的實踐探索

顧 青

(南京外國語學校仙林分校，江蘇南京，210046)

鑒于多元智能理論，學科教學應擺脫單一的能力培養模式，即除了在常規的講解和問答中培養學生分析綜合等能力以外，還應當有其他有助于發展學生智能的形式，雙語的引入正提供了這樣一個契機。在操作性不強的歷史學科教學中引入操作性比較強的語言要素，不僅可以推動學生對歷史學科知識的掌握，還能借助在學生回答問題環節中引入雙語培養學生的語言表達能力。那么，如何在歷史教學中實踐雙語教學呢？下面以“美國聯邦政府的建立”一課的教學為例。

教學對象為高一、高二的學生，這兩個年級的學生外語水平和學科知識都達到了進行歷史雙語教學的要求，學生對雙語教學的接受程度也比較高。而學生對“美國聯邦政府的建立”這一課比較熟悉，因為初三曾學習過相關內容，并且有些政治史方面的原文資料可以更好地幫助學生理解和掌握相關的歷史知識點。

一、導入環節

聽一段英文廣播——The Making of a Nation(VOA系列節目)。

The war ended in 1783 with the Treaty of Paris. Even before then， three influential Americans had called for a change in this loose confederation of states. The three were George Washington， Alexander Hamilton and James Madison. They urged the formation of a strong central government.

But the union of 13 states was loosely organized. The Articles of Confederation created a weak central government. The document did not create courts or provide for a president or otherexecutive to carry out laws.

師：獨立后的美國面臨什么問題？如何解決？

生：邦聯松散，加強中央集權。

二、授課環節

(一)憲法制定的背景

美國制定1787年憲法的原因和目的是什么？此憲法體現了什么原則？閱讀三權分立的英文材料：

Ultimate sovereignty(power) in the United States resides with the people. In an attempt to govern themselves better， the people adopted the U.S. Constitution.

Those persons present for the writing of the Constitution at the Constitutional Convention of 1787， known as the Framers， feared the concentration of too much power in any one person or governmental agency. In an attempt to prevent such an accumulation of power， the Framers wrote a Constitution with a system of checks and balances.

Under a system of checks and balances， power is divided among different branches of government. This system is based upon the idea that each branch will be protective of its own power and， thus， prevent， intrusions upon it from other branches—thereby preventing any one branch of government from becoming too powerful.

The U.S. Constitution established three separate but equal branches of government， the legislative branch (which makes the law)， the executive branch (which enforces the law)， and the judicial branch (which interprets the law).

從英文材料中得出美國制定1787年憲法的原因和目的：1.美國州際聯盟難以維系美國社會；2.英法資產階級政治學說特別是孟德斯鳩三權分立學說的啟蒙；3.建立強有力的中央政府，鞏固獨立戰爭勝利成果，維護資產階級利益，維護國家利益的需要。

并由此得出憲法制定的背景：獨立后的美國面臨著許多內外矛盾，聯邦政府無力解決獨立戰爭勝利后所面臨的嚴重問題。為了使13個州真正聯成為統一的國家實體，形成強有力的中央政府，對此憲法吸收了歐洲啟蒙思想的精華，特別是孟德斯鳩的三權分立學說，其原則是分權與制衡——The separation of powers(板書)。

投影圖片——孟德斯鳩《論法的精神》。

(二)憲法的內容

讀圖并分析：美國行政、立法、司法三個機構是如何實現制衡的？

圖1 立法行政司法三權分立示意圖

圖2 三權分立與制衡示意圖

憲法的內容：1787年憲法的分權與制衡原則將聯邦政府分為行政、立法、司法三個相對獨立的部門：

1.立法權歸于國會

(1)國會實行兩院制；(2)參議院、眾議院的選舉規則；(3)立法權歸于國會，法律的實施經總統批準；(4)國會擁有宣戰權；(5)參議院對總統任命權、締結條約的審批權；(6)在職官員不得成為國會議員。

2.行政權歸于總統

美國總統權力在行政方面主要表現為：總統有權處理國家事務和聯邦政府的各種工作，有權選任所有行政部、院、署、局等機關首長(須經參議院認可)，總統是美國武裝部隊的總司令，宣戰權雖屬國會，但在一些情況下總統往往越過國會不宣而戰。在戰爭和緊急情況下，經國會授權，總統還可擁有更大的權力。

3.司法權歸于聯邦法院

監督和解釋憲法，最高法院擁有最高裁判權。

4.“分權與制衡”：立法權、行政權、司法權權力之間制約達到平衡，總統和國會之間、國會本身兩院之間、司法與其他部門之間均構成制衡。

課堂活動：安排學生用雙語介紹一部法案的通過過程。

圖3 美國法案通過的流程示意圖

(三)憲法的評價

如何評價美國1787年憲法？

1.重要進步意義

(1)世界上第一部比較完整的資產階級成文憲法，奠定了美國政治制度的法律基礎。

(2)西歐的啟蒙思想政治學說與美國實際結合，在整個政治制度史中堪稱典范，對以后資本主義國家制度的建立起到示范作用。

(3)聯邦制賦予政府強有力的權力，利于國家的鞏固；聯邦政府實行三權分立原則，權力之間制約平衡，防止專制獨裁，保障了資產階級民主制度。

(4)地方自治權與中央政權形成較為和諧統一的關系，維護國家主權的同時，有利于地方的積極性的調動和創造性的發揮。

(5)體現和維護了獨立戰爭的重大成果，使政府建立在民主原則的基礎上，帶來美國長期穩定。

2.局限性

(1)剛獨立的美國既要建立強有力政權以確保獨立，又要防止政權走向獨裁，故美國1787年憲法強調三權分立的原則，強調政權的組織形式，但沒有真正解決人權問題，在印第安人、黑人問題上種族歧視明顯，婦女地位低下。

分析材料：Representatives and direct taxes shall be apportioned among the several states which may be included within this union， according to their respective numbers， which shall be determined by adding to the whole number of free persons， including those bound to service for a term of years， and excluding Indians not taxed， three fifths of all other Persons.

(2)最明顯的缺陷：承認了黑人奴隸制和黑奴貿易。

1787年憲法并不是一個完美無缺的政治設計，最明顯的缺陷是承認了黑人奴隸制和黑奴貿易，這導致了一場大內戰，美國為此付了極大的代價。

分析材料：The delegates at the convention accepted several political compromises on the issue of slavery.

One compromise was the “three-fifths” rule. The population would be counted every ten years to decide how many members each state would have in the House of Representatives in Congress. With the three-fifths rule， the delegates agreed that every five slaves would be counted as three people.

Another compromise would allow states to import slaves until the year 1808. After that， no new slaves would be brought into the country.

三、反思

教師在歷史教學實踐中可以用聽、說、讀的形式為學生呈現適當的英文資料來輔助學科知識的傳授，如本課例設置了聽歷史——美國之音專題節目和說歷史——安排學生用雙語介紹一部法案的通過過程的環節。課后學生的反映比較熱烈，一是覺得雙語的形式很好，能接觸到許多原汁原味的資料，尤其是“聽歷史”環節有很強的歷史感。二是本課例還設置雙語閱讀和分析歷史材料的環節，學生課后感覺對雙語資料進行多樣化的處理后，減輕了原有的負擔感，能夠適應雙語課堂的節奏了。

[1] 李恒.地方高校《歷史學專業英語》教學改革研究——基于河南大學教學實踐的思考[J].中國科教創新導刊，2013(16).

[2] 王繼平，楊小婷.中學歷史雙語教學有效性探究——以和田市策勒縣地區中學歷史教學為例[J].時代教育，2012(15).