大學英語跨文化閱讀教學探索

鄧海龍

隨著跨國交流的日益頻繁，對英語實用型人才的需求量正不斷增大。英語教師在講授知識的過程中應注重培養學生的跨文化交際能力。因此，本文簡要探討在全球化背景下如何提高大學英語跨文化閱讀教學實效，從而提高學生英語運用水平。

跨文化交際是指具有不同文化語言背景的人們進行的交流。他們運用語言進行交流，而語言的形成與相關的文化背景與社會背景有著緊密的聯系。因此，必須把語言和具體的文化相結合，才能體現語言這一交際媒介的重要作用。作為世界通用語，英語在世界各國的交流中發揮著積極的作用。英語也被納入我國高等教育，作為一門重要的基礎課程。但不少大學生受到傳統應試教育體制的影響，沒有明確的學習目的，在學習時不重視英語所涉及到的文化背景及其中的價值觀念。教師在英語教學中特別是開展閱讀教學時，應進一步拓寬學生的文化視角，培養他們的跨文化交際能力，使他們成為英語實用型人才。

各國的社會文化都會伴隨著社會的發展而發展。在進行國際交流時，要想真正了解對方，不但要學會對方的語言，更應了解它們所蘊含的文化與價值觀，增進彼此的了解。他國語言文化現象，有的易于被人接受，而有的則晦澀難懂，需要在掌握該國文化知識的基礎上加以理解。但在跨文化交流的過程中，很多人都習慣用本國的思維方式來翻譯對方的語言，難免造成錯誤的理解，進而導致文化沖突。為防止出現上述沖突，教師在開展英語閱讀教學工作時要向學生滲透跨文化意識。這樣不但能幫助學生了解更多的外國文化背景知識，也能激發他們對英語的學習興趣，增加學習英語的原動力。

一大學英語閱讀教學存在的主要問題

1閱讀教學的目的以應試為主

對于非英語專業的大學生，拿到英語四、六級證書仍是他們學習英語的主要目的。因此，教師在閱讀教學中也更側重于向學生傳授更多實用性、技巧性的閱讀方法，使他們能在短時間內迅速找到正確的答案。

2教學主體仍以教師為主

隨著新課改的實施，將學生作為學習的主體。但在傳統教學體制的影響下，很多大學英語教師缺乏跨文化教學意識，在開展閱讀教學時，仍沿用過去的老方法，過度地講解詞匯、短語，逐步拓展詞匯、語法等知識。在此過程中，嚴重忽略了培養大學生的跨文化意識。

3學生閱讀能力弱化

長期以來，學生帶著應試的目的開展英語閱讀訓練，養成了很多不良閱讀習慣。加上文化背景知識的匱乏，不會正確運用英語，使學生的英語閱讀能力弱化，閱讀水平難以有較大的提高。

4缺乏文化背景知識

在英語閱讀過程中，大部分學生缺乏對西方文化背景知識的了解，習慣用固定思維來理解，因此，在文章理解方面極易出現偏差。在教學過程中，不少教師也忽視了文化背景知識在英語教學中的重要性，通常只是就詞論詞、就句論句。在課堂上教師很少提及閱讀材料中涉及到西方文化背景，而學生在課后也不會主動去了解歐美國家的相關習俗文化，比如歐美人的歷史文化、宗教信仰、價值觀、審美價值等等。這都不利于學生在閱讀中正確理解文章意思。

二在大學英語閱讀教學中提高學生跨文化意識的對策

1教師應不斷提高自身的跨文化意識

要想提高學生的跨文化意識，首先要求英語教師具備較強的跨文化意識及能力。伴隨著我國社會的飛速進步，對英語綜合型人才的需求量正日益增加。一名合格的英語綜合型人才不但要具備深厚的英語文化知識，還應具備較強的口語交際能力。因此，英語教師必須認識到跨文化意識培養的重要意義，從而更新教學理念，增強自己的跨文化意識及能力[1]。這樣，才能在教學中更好地培養大學生的跨文化意識。那么，高校英語教師應如何提高自身的跨文化修養呢？筆者認為應把握三方面：一是打牢英語知識基礎，豐富詞匯，研究透徹語音語義，加強聽、說、讀、寫訓練；二是大量閱讀，選擇國外經典的文章進行閱讀，從而增進對西方文化的認識，完善自身的西方文化知識結構，也能進一步提升個人的文化修養；三是注重對本國文化的學習，在此基礎上，分析對比中西方文化差異，改進教學方式方法，提高跨文化閱讀教學水平。

2借助閱讀與視聽活動導入

教師應將跨文化意識滲透到教學活動的各個環節中，特別是在閱讀教學與視聽活動中，從而提高學生的跨文化意識。首先，英語教師準備不同題材的英語文章讓學生閱讀。然后，指導學生對文中所包含的相關文化背景、文化信息進行研究和探討，從而加深他們的跨文化意識。其次，英語教師應多精選一些文化專題類文章，并安排學生自主合作學習，從而了解此類文章所體現的語言風格與文化內涵。值得注意的是，教師在精選閱讀材料的過程中，要結合大學生的英語水平，挑選貼近生活、針對性強的文章，便于激起學生的探究欲望。再次，可以借助多媒體，通過直觀、形象的教學方式，提高他們的跨文化意識。比如，在課外播放經典的外國影視作品、圖片，讓他們對外國文化有一個直觀的認識，提高對外國文化的興趣。又如，在課堂上播放一些典型的西方生活片段或優秀的文化紀錄片，讓他們從感官上體驗西方文化的不同，增強其跨文化知識與能力。另外，選擇典型的外國肢體語言，用多媒體表現出來，讓學生明白這些肢體語言具有的不同含義。比如，對他人進行肯定時，外國人習慣用“OK”手勢表達，而在我國則采用豎起大拇指表達[2]。同時，教師要鼓勵學生積極開展課文閱讀，選擇各種題材的英文讀物進行廣泛閱讀，如英文小說、科普讀物、英文報刊，還可以觀看英文影視作品等，進一步強化語感，提高閱讀水平。這樣，學生才能感受到原汁原味的西方文化、價值觀及風俗習慣，從而了解到中西方文化的差異，提高跨文化意識。

3閱讀教學中重視對詞匯文化內涵的介紹

閱讀是建立在有一定詞匯量的基礎上的。因此，擴大學生詞匯量是閱讀教學的重要保證。

同時，詞匯是語言的重要組成部分，也是學習語言的重要基礎。它包括兩方面的意義，即概念意義與文化意義。前者是指詞匯本身具有的語言意義；而后者是某個文化群體根據主觀感受對某一客體作出評價，簡單來講，就是詞匯帶有的風格及感情色彩等[3]。值得注意的是，同一客體在不同文化背景下給人的印象是有所差異的。因此，詞匯在文化上的差異增加了學生學習英語的難度。教師在開展詞匯教學時尤其要加強對重點詞匯文化意義的分析，比較其在中英文中的不同含義、用法。比如，“Dog”在中西方文化中所代表的文化意義是迥然不同的。在我國“Dog”帶有貶義色彩，常見的說法有“走狗”、“落水狗”、“狗仗人勢”等。在歐美國家，人們將“Dog”看作人類的朋友，因此，是帶有褒義色彩的。在英語中常見的說法有“a lucky dog”（幸運兒）、“a gay dog”（一個快樂的人）。在理解詞匯文化意義的基礎上，教師接著介紹一些常用的詞匯學習方法，以幫助學生增加詞匯量，使他們在閱讀時能克服單詞障礙，比如，聯想記憶法、構詞記憶法、歸納記憶法等[3]。endprint

4閱讀教學中對比英漢兩種語言在句法、篇章結構方面的不同

在進行閱讀教學時，教師應注意讓學生對比英漢兩種語言在句子結構方面的不同。通常英文句子注重形合，而中文句子更注重意合。另外，中文采用時間狀語來表達時間，而英文利用動詞的不同時態來表達時間。對比文章的篇章結構可知，中文為曲線型，英文為直線型。具體來講，中文更注重”曲徑通幽“，文章在敘述與論證時并不是直接明了的，表達是比較委婉、含蓄。但英文習慣開門見山，以一句主旨句開始，再根據某條主線逐漸展開。國內學生受到母語的影響，習慣用中國人的思維寫作英文文章，因此，外國人讀后往往不知所云。這要求教師要加強對他們的正確引導，在閱讀與寫作教學中培養學生正確的英語行文習慣。

5積極介紹歐美人的交際習慣與行為方式

文化影響著一個人的舉止言行，因此，不同文化背景的人講著不同的語言，有著不同的行為方式。教師應著重培養學生對中外行為習慣與交際方式方面的差異敏感度，從而增強他們跨文化交際能力。比如，在歐美國家，人們在日常談話中習慣以天氣、地理位置等為話題。在國內人們習慣談論年齡、薪資、婚姻等話題，但歐美國家將上述話題作為隱私，不可隨意談論。外國人使用“Have you had your lunch？（你吃了嗎？）是向對方發出吃飯邀請的意思；而中國人說：“你吃了嗎？”是用于打招呼。又如，對比收到禮物時的態度，中國人喜歡先推辭一下再接受，表示客氣；而歐美人則直接將禮物打開，并表示感謝。教師還應指導學生去自主發現中西方語言文化的差異，站在本族人的角度去研究目的語文化，從而提高他們的跨文化交流能力[4]。課堂上要多開展形式多樣的討論活動，選取某個文化的特定方面進行探討。當然，要想確保課堂討論活動能取得好的效果，還應結合一些其它文化教學方式。比如，賞析影視作品、閱讀優秀文學作品、開展文化表演活動等，并結合這些活動引出課堂討論的主題，吸引學生的目光。上述課堂活動要結合學生的學習情況，適度加以調整。比如，對某篇復雜的材料，教師可先作一些簡單的講解或準備相關的材料，讓學生更好地理解文中的情境。另外，在開展文化教學課堂活動前，必須給予學生充足的時間作好準備工作。

總之，隨著社會的不斷進步，全面提升大學生英語閱讀水平是當前大學英語教學中的一項重要任務。高校英語教師必須具備創新意識，完善英語閱讀教學方式，提高大學生跨文化交際能力，為我國培養更多英語實用型人才。

參考文獻

[1]唐琪.論跨文化理念在大學英語教學中的應用[J].讀寫算，2012（82）：182-183.

[2]邢亦菲.大學英語跨文化意識的培養策略探究[J].湖北科技學院學報，2012，32（11）：115-116.

[3]趙紅梅.在大學英語教學中開展跨文化教育的思考[J].北京電力高等專科學校學報，2012（9）：342-343.

[4]羅倫全.全球化背景下的大學英語跨文化教學方法探討[J].高等教育，2011（11）：41.endprint