基于口語語料庫的大學英語教學

唐立君

到目前為止，語料的發展經歷了三代。第一代以20世紀60年代的布朗語料庫為代表，規模一般在百萬詞左右。這種小規模的語料庫只能用來考察常用語言現象出現的頻率，無法展示語言的全貌。20世80年代后，隨著計算機技術的發展，許多新的語料庫相繼建成，規模遠遠超過了第一代，而且在標注方面增加了詞的語法屬性。到20世紀90年代，語料庫進入了第三代，這類語料庫在規模上都達到幾億詞，種類呈專門化、多元化趨勢，在建設過程中采用了先進的計算機文字處理技術。

近年來，語料庫語言學的發展和網絡技術快捷和便利的服務，帶來了很多直接運用于教學實踐領域的語料庫資源，除了本族語語料庫，還有學習者語料庫。到2006年底，我國有學習者英語書面語語料庫共14個，口語語料庫5個。

一口語語料庫對大學英語教學的促進作用

口語在語言交際中起著非常重要的作用，然而我國大學生的口語現狀卻不容樂觀。大多數學生認為，盡管在英語學習上花了不少時間，但他們仍然難以掌握英語口語。目前的大學英語教學仍然采用傳統的教學方式，即學生機械性記憶，多聽多練。在具體的教學實踐中，教師對學生所表達的內容很少進行系統的歸納和總結。口語語料庫的出現為英語教學和研究提供了嶄新的平臺。利用語料庫對比方法，從本族語者和學習者的語言輸出中提取對教學有用的信息，能夠改進英語教學。從促進英語教學的角度分析，英語口語語料庫的作用主要表現在以下幾個方面：

第一，幫助學生擴展語言輸人的范圍，提高學生英語口語水平。從外語教學的角度來看，語言輸出必須建立在大量的語言輸入的基礎上，輸入語言的量成為提高英語口語水平的重要指標。語料庫使學生有機會接觸各種語體，擴大了他們的視野，增強了語言輸入的內容和范圍。

第二，通過運用語料庫語言學的方法，提高英語口語教學效果。通過建立學生口語語料庫，將其與以英語為本族語的口語語料庫進行對比，教師能對學生口語表達能力有較為全面和客觀的了解，并從中發現學生英語口語表達中存在的共同錯誤和典型問題，以確定教學中的難點與重點，使口語教學更有針對性，從而大大提高口語教學效果。此外，口語語料庫還能夠為編寫英語口語教材和制定英語口語教學大綱提供準確和客觀的數據。

第三，倡導數據驅動學習，培養學生語言自主學習能力。口語語料庫能為學生的探究性學習活動提供素材，在英語課堂教學中引入語料庫可以促進數據驅動學習，幫助學生培養英語自主學習能力，達到由“學會”向“會學”的轉變。通過語料庫，學生可以在語境中分析、歸納某個語言現象的意義及語言規律。同時，學生通過對目標語各種語境的語言進行分析歸納，發現規律，建構自己的知識體系，逐步培養自主學習能力。

二口語語料庫視角下的大學生英語口語教學中存在的問題

學習者在二語習得過程中出現錯誤是難免的，因此，有必要對學習者的錯誤進行系統分析。Corder最早提出了錯誤分析理論，他認為教師通過錯誤分析能了解學習者的學習情況以便適時調整教學方法；學習者的錯誤有助于自我檢驗學習效果，從而促進語言學習。隨著語料庫語言學的發展和計算機錯誤檢索分析工具的開發，對學習者的錯誤分析方法日趨科學。通過對比中國學生口語和英語本族語者口語的差異，我們可以發現中國學習者的口語特點和存在的問題。為此，筆者收集了所任教學校非英語專業學生的英語口語測試錄音，再根據口語語料庫轉寫的規范，人工轉寫成了文本，建立了一個小規模的非英語專業大學生英語口語語料庫。基于該語料庫進行初步研究，發現學生英語口語表達中主要存在以下問題：

較少使用話語連接詞。話語連接詞作為語篇中的粘合標志之一，在語言交際的連貫中起著重要的作用。拜伯等人界定了14種表示列舉和添加的連接性詞語。但是，通過分析學生的口語語料，我們發現學生主要使用了first，second，firstofall，firstly，secondly，thirdly共6種話語連接詞，其余8種連接詞很少使用或未見使用。此外，我們還發現，有不少學生常常在開頭使用了first，但在后面的表達中忘記了使用second等表示動作持續的邏輯連接詞。學生在口語表達中不用或少用話語連接詞，導致句與句之間的邏輯關系不清楚，話語銜接性不夠強，語意不連貫，重點不突出。

過度使用某些詞語。同英語本族語者相比，學生的英語口語表達中存在過度使用某些詞語的現象。以think為例，檢索發現，學生口語表達中將近50%的句子都用了I think，而且大多位于句首。拜伯等人的統計表明，think在對話類口語中的萬分率為20。此外，根據何安平的統計：在20世紀90年代英語成人口語語料庫中Ithink出現的萬分率分別為11和34。然而在我們建立的學生英語口語語料庫中，它出現的萬分率是52，大大高出以英語為母語的本族語者。這一現象的產生可能是由于學生口語能力弱，把它當作填補詞使用，以贏得時間搜索可行的語言形式，滿足表達的需要。另一種可能是學生在完成口語任務時受到任務類型的影響，即口語任務多為發表個人看法有一定關系。

詞語搭配不妥當。詞語的搭配是指一些詞與另一些詞同時出現的語言現象，雖然不同的語言在詞的搭配上具有共性，但在更大程度上卻有著許多不同的方式和習慣。因此，學生往往會在選詞和詞的搭配方面出現錯誤。從學生口語語料庫中，我們發現學生口語中存在很多詞語搭配不妥當的現象。以常用動詞和名詞作為關鍵詞在語料庫中進行檢索，很容易發現此類問題。

存在口語書面語化傾向。一般來說，英語書面語結構嚴謹，語言準確，規范正式。而口語交際的即時、即地、即興性，決定了英語口語語體具有獨特的語言特征。英語口語相對來說更加簡明、靈活，句子結構松散，少用復雜的句型，注重流利性。由于傳統的英語教學重視讀寫，忽視聽說，即重視書面語的輸入和輸出，忽視口語的輸出，因此，學生側重書面語的積累，養成了用書面語思維的習慣，而不清楚口語的用法和結構與書面語的區別。在表達中，學生多借用書面語，導致口語用詞不當，話語顯得生硬，不符合口語的特點。endprint

缺乏交際策略。交際策略是學生在對第二語言或外語知識掌握有限的情況下，為達到交際目的，彌補其詞匯或語法知識的不足而采用的方法。從學生的口語語料中，我們發現學生受語言能力限制，遇到不會表達的內容時，不是積極地使用各種成就策略，而是放棄、回避或簡化。

三對大學英語教學的啟示

通過對我校非英語專業大學生的英語口語語料庫的檢索以及結果進行分析，我們對學生口語表達中存在的問題有了比較準確的了解。在今后的英語教學中，我們應從以下幾個方面來幫助學生減少口語表達錯誤，提高口語教學效果：

第一，話語連接詞用來表達句子間的邏輯關系，有助于加強語言的連貫性。教師在教學過程中不能只重視對語言形式和語法詞匯的分析，還應加強對內容和語篇結構的分析，引領學生了解英文語篇的發展脈絡。把重點放在對整篇內容的理解上，分析作者是如何闡明主題的，分析段落間、句子間的連接、轉承方式，從而使學生進一步領會英語表達的技巧，以增強學生語言表達的條理性和合理性，以及口語語篇能力。

第二，口語小品詞作為話語標記語的一個分支，是日常交流中使用最為頻繁的標記語之一，有著不可替代的篇章和交際功能。因此，在教學過程中教師要注意小品詞功能的講解，引導學生注意小品詞的使用規律及功能，確保學生在口語交際中能夠靈活多樣地運用小品詞。

第三，引入詞塊教學，培養學生詞塊意識，提高學生的詞匯搭配能力，從而使他們掌握自然地道的英語。詞塊是具有一定結構，表達一定意義，容許不同抽象度，頻繁使用的。如果學生記憶庫中儲存了大量的詞塊，在語言表達時，就能保證表達的流利性、準確性和地道性。因此，在大學英語教學中，教師要有意識地提高學生對詞塊的敏感度，鼓勵學生在課文學習中發現詞塊，并靈活運用。教師可以通過索引工具，運用語料庫中的真實材料，向學生展示詞語的典型搭配，讓學生有機會接觸符合英語習慣的結構和搭配，吸收和使用符合本族語習慣的詞塊，減少母語干擾。在大量詞塊輸入的基礎上，教師應創設更多的語言交際活動，為學生提供更多的語言輸出的機會，使語言輸入與輸出相輔相成，提高語言輸出的質量。

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