教師培訓的實踐與思考

冉世國+吳洪光

教師培訓是提高教師素養，促進教師專業發展，培養和造就一支師德高尚、業務精良的教師隊伍的基本途徑和根本保障。如何抓好教師培訓，提高培訓質量，為教育改革發展提供人才支撐和智力支持，是一個值得探索和思考的話題。

一、教師培訓實踐探索

萬州是有170余萬人口、15000余名中小學教師的重慶市第一大區，教師培訓工作量大、面廣、戰線長。近年來，按照“國家培訓重示范，省市培訓重骨干，區縣培訓抓全員，校本培訓強教研”的四級培訓分工，以科學發展觀作為教師培訓的思想基礎和行為準則，遵循教師專業成長客觀規律，尊重教師個性化差異，堅持“面向全員、突出骨干、傾斜農村、服務需求”的培訓策略，注重差別化，實施分層、分類、分項培訓。主要實施了“四項促進教師發展工程”：

1.面向全員，促進全面發展

面向全員，主要開展了班主任培訓、教育技術能力培訓等培訓項目，強力推行校本培訓。

班主任全員培訓主要靠“送教到校”工程，既降低了邊遠教師參培的費用，又增加了邊遠教師參與繼續教育活動的機會，有效地緩解了工學矛盾。培訓采用選擇性學習的策略，讓基層學校自主選擇優秀教師上示范課，自主選擇專家到校舉辦教育講座、答疑解惑，“要培隨到”“要啥來啥”。一改“送來的不需要，需要的送不來”的現象，大大增強了培訓的針對性和有效性。

教育技術能力建設或送培到校，培訓者深入中小學上輔導課；或到基層學校進行教育技術能力合格性檢測；或組織教師系統學習教育技術知識及進行合格性檢測。方式靈活多變，滿足學校需求，適切提高教育技術能力，受到學校教師一致好評。

通過校本培訓140所合格學校、58所基地學校、31所示范學校三個層次的命名授牌，為基層學校校本培訓開展樹立了層次標桿；以示范校為牽頭學校，劃分出20個校本培訓片區，進修校分片指導，責任到人，定期指導、督促、檢查、驗收，為校本培訓科學、有效開展，提供了技術支持和智力支撐。片區校本培訓交流會小規模、真現場、高頻率召開，有效推動校本培訓本土經驗橫向交流，對促進校本培訓良性發展、個性發展產生了積極而深遠的影響。

2.突出骨干，促進持續發展

骨干是教師隊伍的中堅力量。通過對骨干教師的專業引領，使其突破發展高原期，扶上專業發展新臺階，成名成家。在實現持續發展的同時，引領、帶動周邊教師發展。

創新管理干部研修模式。2009年，借上海對口支援萬州的優勢，與華東師大協作，聯合舉辦萬州區中小學骨干校長研修班，率先在市內嘗試“兩地四段”研修培訓模式，后又與北師大、福建省委黨校合作，先后培訓骨干校長81人。同時，還分期舉辦了8期小學校長、幼兒園園長崗位培訓和提高培訓班，培訓362人次，舉辦6期中小學校級后備干部、中層管理干部培訓班570人。

建立區級骨干教師定期培訓制度。組織了4批次1439名區級學科骨干教師培養對象培訓，367名班主任骨干培養對象培訓，評選出4批次共1180名區級骨干教師和50名骨干班主任，市、區、校三級骨干教師梯隊基本形成，示范作用發揮良好。2012年暑期，學校又舉辦了第一期義務教育階段860名骨干教師提高培訓，特邀上海專家和主城名師加盟，開展集中通識培訓，并通過全國繼教網實施學科培訓，反響很好。

3.傾斜農村，促進均衡發展

萬州是典型的大城市帶大農村，城鄉二元結構突出的區縣，教師培訓的重點在農村，難點也在農村，根據木桶原理，提升教師隊伍整體素質的關鍵點也在農村。

為著力提高農村學校師資力量，縮小城鄉差別實現教育均衡發展，專題開展農村中小學學科骨干教師培養培訓活動。或專題學習，或借班上課，或小課題研究，或技能討論，用三年時間培訓培養了400余名農村骨干教師，成為農村中小學教育教學的中堅力量，從而在農村中小學建立起市、區、校三級骨干教師梯隊，讓校校有骨干，人人身邊有榜樣。

針對農村教師組織了2125人次的班主任培訓，310人次的農村教育技術能力骨干培訓，3875人次的書法培訓。每年100名的英特爾未來教育項目培訓指標，全部投放到農村學校，國培、市級培訓計劃也主要投放到農村中小學。四川外語學院為我區培訓了80名英語教師，其中60名為農村教師。

針對區村小教師年齡偏大、知識老化、觀念陳舊等問題，舉辦村小教師專題培訓班，在提供優質培訓的同時，還實施“兩免三補”，即免培訓費、免費送資料；獎補住宿費、交通費、誤餐費，讓60多名村小教師切身感受到參加培訓是教師最大的福利。

4.服務需求，促進個性發展

開展送教到校活動。本著教師培訓的公益性、服務性和實效性原則，提出“教師有需求，我們就有行動”的承諾，精心組織專家團隊，構建教師培訓課程資源庫———送教菜單。基層學校及教師“缺什么補什么、需什么供什么”，開展菜單式送教活動，通過“專家基層行”“名師進課堂”“專家面對面”等形式，把最精彩的講座和最優秀課堂教學送到山鄉，既是雪中送炭，又是示范引領。

助推高中新課改。自2010年重慶實施高中課改以來，組織了3934人次的高中教師新課程培訓。培訓分通識和學科兩個板塊，每個板塊又有集中培訓和遠程培訓兩種形式，且學科教材培訓地點遠在主城，難度大困難多，都被我們一一攻克。

適切教育改革發展之需。先后組織了特崗教師、轉崗教師、短缺學科教師、民轉公教師、新聘教師、農村學校英語教師等多個專項培訓，以滿足教師專業成長之需求，滿足城鄉統籌、均衡發展之需求。

以競賽展示培訓成果。已連續舉辦六屆中青年教師教學技能競賽和班主任基本功競賽活動，全區中小學教師中30000余人次參與了該項活動，并有多名選拔出來的選手參加市級、國家級競賽取得優異成績。

二、教師培訓理性思考

樹立“教師是培訓的主體，喚回教師生命自覺”的理念，確立“教師選擇培訓而不是培訓選擇教師”的思想，實施教師選擇性學習工程，讓教師自我建構，突出教師主體性，體現學習差異性。endprint

1.實施選擇性學習工程，讓教師自我選擇學習課程

教師的主動參與是培訓取得成效的首要前提，為突出培訓主體，適切教師專業發展需求，我們主要采取了“三大策略”：

需求調研。項目組承擔培訓項目后，在實施培訓之前，要進行分層、分類、分項需求調研，了解參訓教師年齡結構、知識結構、培訓經歷、現有水平；了解學校發展、教師發展的需求；學校、教師對培訓機構的建議和意見，特別是參訓者的需求和存在的困惑與迷惘，聚焦突出問題。

建立課程。對調研了解到的現象、需要解決的問題進行去粗取精的提煉、去偽存真的分析，梳理出重點、難點、焦點和熱點問題，通過量化和質性分析找出教師工作實踐中最迫切需要解決的問題和教師最迫切的培訓需求，形成“選擇性”課程開發指南，組織專家團隊開發出針對需求的多個專題講座等課程。

自主選課。項目組通過問卷調查將初步形成的培訓課程菜單公開發布，由教師個人進行第一次完全自主的選擇。項目組依據統計結果進行課程篩選，并與主講教師進行意見溝通，落實培訓時間和支持條件，形成最終的培訓課程菜單，在網上發布詳細的課程信息，供教師進行第二次選擇。在教師最終確定培訓課程、地點后，培訓時間由學校確定。項目組完全按照選擇情況確定課程開設的時間、地點、次數。

這樣，基于教師選擇性學習，帶給培訓機構的是組織工作的復雜性、艱巨性和不可預測性，帶給廣大教師的卻是專業的自主、個體差異的被承認、培訓沖突的化解。實踐證明，通過項目管理和風險管理的方式可保證培訓過程的正常運行。

2.實施自我建構工程，讓教師自我建構學習內容

現代學習理論認為：學習是學習者個體的自主行為，由內部發生而非外部強加；教學是促進學習者自主學習和發展而非改造和塑造；有意義的學習是一種知識結構和能力結構的順應、同化、平衡，而非添加、再造和破壞。

在初步確立課程，與授課教師交流課程設計意見時，我們反復強化一個思想：無論是職業道德、理想信念課程，還是教育教學理論課程；無論是專業知識和技能課程，還是教育教學實踐課程，其培訓的形式都要活潑，方法都要靈活，要把現代學習理論應用到教師培訓中來，突出“三個環節”：

課前，讓教師主動建構。在教師備課過程中，要求授課教師樹立一種意識：有意義的接受性學習如聽報告、參加學術會議等；實踐性參與的培訓如觀課評課、上公開課、專題研討等；反思性的研究性學習如做課題、寫論文等，都要從調動教師主動參與的積極性出發設計課程方式，安排課程活動，讓教師主動建構。

課中，讓教師主動學習。教師引領學員做到三個結合：理論課引導學員通過理論學習指導教育實踐，切實把握教育教學發展的方向，做到理論與實踐結合；考察課組織學員到名校、進課堂考察學習，聽介紹，察現場，理論對照實踐，理論和實踐互相升華，自我對照他我，找出差距，分析原因，做到本我、本校與他我他校結合；交流課多層次多形式的小組討論、大會交流，讓學員們共同學習，互相借鑒，做到學員之間相互結合，共同進步。

課后，讓教師得到后續的服務和支持。我們為每一位參訓教師建立培訓發展檔案，包括教師的前期狀況分析、參訓表現、培訓教師對其評價和建議等，有效記錄每一位教師培訓中的發展進程，為教師的后續發展提供參考和支撐。

（作者單位：重慶市萬州國本中學）endprint