減負還應從課堂入手

王世忠

學生負擔的最直接表現便是占用大量的課余時間完成教師顯性的或隱性的課外作業，而這些課外作業大多是“課堂尚未完成”或“完成不好”，以及教師“不太放心”的內容，因此，要減輕學生的課業負擔，還應從課堂教學入手。

一、根據學生實際分層設計目標

針對不同的學習內容和不同層次的學生，我們要有不同層次的學習要求，即教師要準確擬定每節課的層次目標。課堂上學生就要根據學習目標，依據自學指導，圍繞學習重點、難點和疑點，去發現問題、提出問題、分析問題進而解決問題，最終形成能力。而對這些目標的準確定位，首先來自于教師對學科標準的反復研讀，對教材結構的了然于胸和對授課內容的胸有成竹，以及對每個學生的了如指掌。對哪些內容要求“了解”，哪些內容要求“掌握”，哪些內容要求達到“運用”，教師都要根據不同學生的實際水平提出非常明確的要求，即使不明確地寫出來教師也應做到心中有數。否則，課堂教學就是無的放矢的知識堆砌和“一刀切”的大鍋飯，也就自然會加重學生的課后負擔。

二、根據學習內容選擇學習方式

新課程倡導要改變過去單一的被動接受學習，提倡自主、合作、探究為主的學習方式，因此，課堂教學中要根據學習內容的難易程度采用不同的學習方式，力爭在課堂內完成學習任務，以減輕學生的課業負擔。

1.自主學習，解決“最近發展區”問題

學習總是從問題開始的，而新問題的解決又都是利用已有的知識來完成的。科學研究證明60%～70%的知識學生都可以根據自己已有的認知水平來學會，因此，教師可將教材中學生能夠獨立解決的問題進行設計，讓學生自覺地根據自己的能力、學習的任務，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度，利用自己的“最近發展區”通過自主學習方式來解決。一般來說，每個學生都有相當強的潛在的和顯在的自主學習能力，而且隨著年齡的增長，都會產生一種強烈的表現自己自主學習能力的欲望，這就要求我們教師要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生自主學習，以解決他們能夠獨立解決的問題，使學習過程成為一個學生自主解決問題的過程。這樣很大一部分接近學生“最近發展區”的知識學生在課堂上就可以掌握，也就自然減輕了學生的課后負擔。

2.合作探究，解決疑難困惑問題

新課程倡導，對知識的理解要有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。這提示我們教師當學生遇到不能獨立解決的疑難問題時，要組織他們合作學習。一般來說，這樣的疑難問題約占新知識的30%～40%，雖然知識的獲得是主體的自我建構，但這種建構不是封閉的，而是在班集體中進行的，是生命個體通過合作探究交流展示完成的。因此，教師要根據加德納多元智能理論，充分利用學生間的智力差異，將不同智能的學生分在一組，讓他們在組內參與討論，實現互補，使不同智能的學生在組內合作學習的過程中釋放出不同的生命能量，以解決他們不能獨立解決的疑難問題，從而不斷擴展和完善學生的自我認知。不僅如此，教師還應在學生思維的障礙處進行引導點撥，以幫助學生解決共性的疑難問題。這樣，一部分疑難問題又可以通過學生合作學習和教師引導點撥得到解決，無疑也減輕了學生的課后負擔。

3.交流展示，提升學生思維能力

要減負還必須提升學生的思維能力。因此，教師不僅要在學生思維的關鍵處進行恰當的引導，還應組織學生將自主學習或小組合作學習的成果在全班進行交流展示。這既是一種重要的學習方式，也是一種多向的溝通，更是一種提升思維能力的方式。交流的內容可以是認知與技能方面的，也可以是過程與方法方面的，或是情感與價值觀方面的。交流展示的最主要目的是要提升學生的思維能力。因為交流展示的過程常常能夠激活知識的生命狀態，實現書本知識與人類生活世界之間的溝通、與學生經驗世界之間的溝通、與發展知識的生命個體之間的溝通，這種情況下各種精彩的創新也才能萌發出來。使學生在分享智慧成果的同時，也使思維能力在單位時間內得到最大限度地提升，而思維能力的提升又為學生更好更快地完成學習任務、進一步減輕課業負擔提供了智力支持。

三、精心設計練習力爭課內達標

課堂完成學習任務是減負的最主要途徑。教師一定要根據學生的認知特點和每節課的目標要求，有針對性地設計預習題、訓練題、思考題，要選擇既有典型性又有代表性的練習，進行適度的、有梯度的分層訓練。這就要求教師精心設計作業與練習，既要關注學生對基礎知識的應用、基本技能的訓練，又要使其掌握基本的方法，更要注重知識的拓展延伸與能力的提升，同時也要為新知識的生成做好鋪墊，關注每一個學生，讓各層次的學生都得到應有的發展，實現當堂達標，只有這樣才能真正減輕學生的課后負擔。

要做到真正減負，教師必須要發揮好組織者、指導者和引領者的作用，通過采用各種有效的學習方式，引導學生有效地學、高效地學，讓學生因老師的引領在課堂內取得學習的高效，即提高課堂學習效率，讓學生在課堂內完成學習任務，盡量少留或不留課后作業，才能真正實現減負，否則減負只能是一句空話。

（作者單位：甘肅永昌縣第五中學）endprint