淺談班級管理中的以德治班理論

孫殿慧

摘要：加強德育教育是國家富強、民族振興的必然要求。英國思想教育家洛克說過：德行是第一位的，是最不可或缺的，如果沒有德行，他將永遠都得不到幸福。班級作為德育教育的主要陣地，管理狀況的好壞，直接影響學生的學習效果和個人發展。因此，要加強班級的管理，采取以德治班。本文首次給出了班級管理和以德治班的概念，闡述了實施以德治班的必要性，并分析了班級管理現狀，最后提出了以德治班的實施策略。

關鍵詞：班級管理；以德治班；理論

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0013-02

思想道德教育是職高教育的重要組成部分。鄧小平同志曾指出：“以全面育人、培養學生綜合素質、發展學生個性和創造力為宗旨的優質教育。這就必須堅持德育為先，使學生具有與21世紀社會發展和人的發展需求相適應的政治、思想、道德和心理素質?！盵1]班級作為學校開展教育活動和其他活動的基層組織，如何在班級管理中體現以德治班的理念，是我們要研究的課題。

一、以德治班管理理念概述

（一）基本概念

班級管理是指為達到一定的教學目標，管理者遵循一定的規范，按照一定的要求，合理處理班級的人、事、物等活動的過程，給學生營造出良好的學習環境，使學生全面發展，綜合素質不斷提高。所謂以德治班，就是用德去管理班級，運用道德規范來約束學生的行為，增強學生的道德意識，強化學生的道德情感，使班級和諧健康發展。具體表現形式是：班主任與學生共同討論決定班級的道德規范，并以此道德規范來影響學生的思想，規范學生的行為，師生關系樹立以人為本的理念。

（二）實行以德治班的必要性

1.傳統教育暴露出的弊端要求以德治班。傳統教育僅注重知識的傳授，忽略了所學知識與學生生活實際的結合，教學內容以課本為主，較為抽象難懂，德育教育成了空洞的理論教育，缺乏感染力和影響力，學生難以將所學知識轉化為自身行為。《中學德育大綱》強調國家利益、愛國主義教育等，不符合學生的年齡特征和心理發展，脫離學生實際，學生難以接受。傳統的教學活動以提高學生成績為目的，輕視了對學生的德育教育。而在進行德育教學時，教學方法陳舊單一，主要靠教師枯燥的講解，不能激發學生學習的興趣，不能發揮學生的積極主動性，因此，思想道德教育不能內化為學生的行為。

2.以德治班，順應時代的需要。以德治班是素質教育的必要要求，素質教育的首要任務是教育學生成人，強調學生在德、智、體、美、勞方面全面發展，教育家林崇德指出：“德育教育為一切教育的根本和出發點，是教育工作的生命所在，德育工作是整個教育工作的基礎?！盵2]因此，提高學生素質首先從德育教育入手。以德治國思想在班級管理中的體現就是以德治班，旨在培養學生愛祖國、愛人民，遵守社會道德。目前，我國德育教育不被重視，班級作為德育教育的主陣地，要順應時代的要求，加強德育管理，培養學生樹立正確的人生觀、價值觀。

3.傳統班級管理模式存在諸多問題。“人治”、“法治”都不是科學的班級管理模式，只有“德治”才能有效進行班級管理，影響以德治班實施的因素有：傳統班級管理不符合學生的心理發展規律，職高的學生，處于青春發育的重要時期，心理逐漸發育成熟，可塑性非常大，他們易于接受新的事物。而受應試教育的影響，教師通常根據分數的高低評價學生的好壞，管理手法多采用強制性的命令，在很大程度上抑制了學生個性的發展，限制了創新性的發揮，不符合學生的心理發展規律，班級管理效果欠佳。此外，處于青春發育期的學生，極易受社會上不良風氣的影響，因此要加強管理管理，倡導以德治班。

（三）班級管理現狀分析

一是師生關系不合理。大部分班主任把自己當做是學生的“家長”，只有少部分的班主任與學生建立了朋友關系，學生對班主任產生畏懼心理，師生之間存在隔閡，如果在班級管理過程中，師生關系處于一種信任、平等的狀態，所營造的輕松和諧氛圍必然產生良好的效果。二是班級管理缺乏民主。在班級管理中，不采納學生的意見，班主任一個人說了算，學生缺乏參與管理的積極性，班級沒有活力，學生被動遵守班級規定，不利于養成自我教育和管理的習慣，一旦沒有班主任，班級秩序難以維持。三是學生的團隊意識不強。班級作為一個團隊，需要具備凝聚力，這樣才能形成互相幫助、奮發向上的氛圍，才能有利于班級的管理。但是，目前大部分學生僅注重學習成績的提高和個體的發展，忽視了人際關系的交往和團隊的和諧。四是班主任缺少班級管理理論知識。班主任應具備管理學、心理學、教育學、班級管理學等學科知識，但通常情況下，班主任都是由授課教師兼職，一方面學校不重視班主任崗前培訓，另一方面，受教學任務影響，班主任無暇顧及管理理論的學習，因此，班主任通常缺少系統全面的班級管理理論知識。缺少理論的支撐，管理方法不夠科學，學生存在抵觸情緒，班級管理效果不佳。

二、以德治班的實施策略

1.建立以德治班的規章制度。學校制度是為了維護學校的正常秩序而制定的教育法律、行為規范、道德標準、習慣等的總和，是學校的“立校之本”。俗話說沒有規矩不成方圓，以德治班也同樣需要制度作保障。建立合理的制度，涉及到每一位教師和學生的利益，要充分調動教師和學生積極參與，在制度上多一些人文關懷，這樣學校制度才能得以遵守，才能做到科學管理。[3]

2.建立和諧的師生關系。師生關系是在教學過程中形成的，是學校里最基本的人際關系，影響著班級的管理。良好的師生關系能夠提高教師的工作熱情和責任感，也能讓學生感受到教師的關懷，拉近與教師的距離，從而對教師的行為產生認同感，教師進行德育教育時，學生能夠自發的形成道德意識。教師要熱愛學生，熱愛學生是教師的基本職責，要有愛的行為和情感，要以和善、鼓勵的態度對待學生，產生親和力。教師還要平等的對待每一位學生，尊重每一位學生的自尊心，調動學生的積極性，發揮學生主體作用。這樣，才有助于進行班級管理。

3.提高班主任的自身素質。班主任是班級管理的實施者，班主任的自身素質影響班級管理水平。班主任首先要具備廣博的知識，不僅包括學生的專業知識，還包括管理學、心理學、教育學等管理專業知識。班主任具有淵博的知識，才能得到學生的尊重和信賴，才能在學生中樹立威信，有助于進行班級管理。其次，要具備一定的責任感，要有愛崗敬業的精神，積極發揮主人翁作用。班主任還要具備良好的道德修養，以自身的道德品質去教育學生，感染學生。要熱愛學生，熱愛學生是教師職業道德的核心，也是班級管理成功的秘訣。

4.形成良好的班級文化。班級文化是班級成員在班級的運行過程中逐漸形成的，班級成員普遍認可的理想信念、價值取向、道德標準等。[4]具有良好的班級文化，有助于形成良好的班風和學風。班級文化反映了學生的價值取向和行為趨向，因此具有一定的導向作用。首先，班級制度作為班級文化的一個重要組成部門，規定學生的行為準則，具有一定的規范作用。其次，良好的班級文化，形成良好的班級氛圍，陶冶學生的情操，使學生自覺形成良好的道德品質。

三、結論

綜上所述，通過建立以德治班的規章制度，建立和諧的師生關系，提高班主任的自身素質，形成良好的班級文化，可有效進行以德治班管理。本文觀點還不夠成熟，需在以后的教學實踐中不斷完善。

參考文獻：

[1]林冬桂.班級教育管理學[M].廣州：廣東人民出版社，2008.

[2]林崇德.教育的智慧[M].北京：開明出版社，1999.

[3]陳桂生.“教育學”視界辨析[M].上海：華東師范大學出版社，1997.