談如何培養小學生的科學探究能力

邵立新，陳金龍

摘要：新課程標準對于科學學科有著明確的要求，強調科學教學應以探究為核心，著眼于學生的發展，創造一個充滿活力的學習樂園。優化科學課堂教學模式，努力打造充滿生機與活力的高效課堂是科學教師在新課程理念下，對課堂教學的理想追求。在小學科學課堂教學中，要根據小學生的身心特點及課堂教學實際情況，對他們進行因材施教，把枯燥無味的科學課堂靈活地打造成一個充滿活力的課堂。

關鍵詞：科學教學；探究能力；興趣；大膽猜想；實踐活動

中圖分類號：G623.9？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0065-02

《科學》是“以培養科學素養為宗旨”的啟蒙課程。要把小學生培養成具有科學素養的人才，是一個長期的任務，早期的科學教育對一個人科學素養的形成起決定性作用。而農村小學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和濃厚的探究欲，學習科學是他們主動參與的過程。《科學課程標準》提出了“科學學習要以探究為核心”的基本教學理念。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷探究為主的學習活動是科學學習的主要途徑。在科學教學中，我發現學生雖然好奇心強，但是只求“知其然”而不是“知其所以然”，不善于自主探究，不善于提出問題，缺乏創造和想象，沒有熟練掌握科學探究的方法，不善于提出猜想和假設，不善于設計實驗來證明，而且合作交流能力差。針對這些現狀，作為科學知識的啟蒙者——小學科學教師，我們在教學中如何培養學生的自主探究能力，進而使他們會合作、會創新呢？

一、用興趣引導，激發學生學習的熱情

興趣是認識的先導，是學習知識的前提，更是激發學生學習的內在動力，在教學過程中激發興趣尤為重要。兒童天生就對周圍的事物充滿好奇，面對兒童提出的“這是什么”、“那是什么”、“怎么樣”等問題，需要教師在備課過程中充分準備，設計多種教學策略和手段，使兒童的思維得以展開，使他們在一系列的活動中找到答案，使他們的好奇心和求知欲得到最大限度的滿足。例如：在教學《把液體倒進水里去》一課時，這節課的主要任務就是讓學生知道液體在水中有沉浮和溶解兩個性質，教材的內容相對簡單，如果按照教材的設計教下去，顯得有些枯燥。所以，我設計了兩大組實驗，將難點融入到這兩組實驗中逐個擊破。在第一組實驗中，我先設計了激趣導入，讓學生自由選擇水、蜂蜜、油三種液體混合到一起的順序，一開課就抓住了學生好奇的心理，學生大多會根據經驗想到液體混合到一起會變色、變味等，極個別學生會想到油會浮上來，但是三種液體分三層，是他們想不到的。當實驗做出來時，學生特別驚訝，而且三種液體分層的過程中，不斷地有液珠在活動，在陽光的照射下發出五顏六色的光彩，使學生發出一陣陣驚呼，極大地調動了研究熱情。

二、鼓勵學生大膽猜想，促使主動探究

牛頓說：“沒有大膽的猜想，就不會有偉大的發現。”可見科學的發現創始于大膽的猜想。如果沒有猜想，怎么有貝爾發明電話；如果沒有猜想，怎么有愛迪生發明電燈；如果沒有猜想，怎么有那么多的發明創造？因此，在教學中，我總是鼓勵學生對研究的問題大膽猜想，引導學生驗證，使學生主動地探究新知。如教學《把液體倒進水里》，師：關于液體你最了解些什么？學生就有可能提到液體的性質。那你們覺得把蜂蜜、豆油倒進水里去，會產生什么現象？液體會有什么性質呢？請大家猜想一下。生說出會變味、會變顏色、會混到一起去等。師：能講出你們的理由嗎？生：我天天早上喝蜂蜜水，蜂蜜會化到水里；油會浮上來……師：看來我們只猜還不行，要用實驗去證明，你們想怎樣進行這個實驗呢？在小組內商量一下吧。生：匯報實驗方法。學生實驗驗證。匯報實驗結果：（各組輪說）我們組先倒水，再倒油，最后倒蜂蜜，結果油在最上面，水在中間，蜂蜜在最下面；我們組先倒油，再倒蜂蜜，最后倒水，結果油在最上面，水在中間，蜂蜜在最下面；我們組是由三個同學一起拿杯同時倒，結果油在最上面，水在中間，蜂蜜在最下面；我們組先倒蜂蜜，再倒油，最后倒水，結果油在最上面，水在中間，蜂蜜在最下面……根據剛才各組的實驗，我們可以得出什么結論？大家知道這是為什么？生：油比水輕，蜂蜜比水重。比水輕的物體浮在水面上，比水重的物體沉在水底。

三、注重培養學生的合作能力，強化探究實效

傳統的教學無非是老師講，學生聽，老師組織，學生討論。教法刻板，課堂容量小，并且說教的味道比較濃厚，學生被動參與。這種教學方法限制了學生的思維和創造，不利于主體精神的培養。針對這一現象，我在小學科學實驗課教學中充分發揮小組合作學習的優勢，讓學生通過閱讀、研討自己設計實驗。具體做法是：把實驗報告單發放給學生。讓學生在自己的小組中閱讀、思考、研討，共同填寫實驗目的、名稱、器材、步驟、現象、結論，相當于是學生自己設計實驗，自己進行操作、觀察、分析，培養了學生的實踐能力和創新精神。同時學生帶著這些問題認真閱讀了教材，然后以小組為單位進行了熱烈的討論，他們互相補充，互相幫助，共同填寫有關內容。教師巡堂只做啟發和點撥。在確定了實驗步驟后，各小組按照自己確定的方法獨立地操作、記錄和分析。

四、注重實踐活動的設計，培養學生的探究能力

科學是一門實踐性很強的學科，教師可通過多種渠道讓學生進行探究，不斷發展學生的觀察、實驗、制作等能力，同時也促進思維能力、想像能力和探索能力的發展。例如：通過讓學生制作太陽鐘、指南針、生態瓶等，學生在動手制作的過程中就加深了對自己所探究獲得知識的認識。又如：講“浮力”這一課時，我讓學生把水槽中的木板往下壓。問：“你的手感覺到什么？”學生：“感受到一種向上托的力。”老師：“這就是浮力。”學生通過實驗，感受到浮力的存在。

科學實踐活動是學生學習科學、進行科學探究的一種好方法，很好地培養了學生的科學探究能力。

總之，通過自己對新課程標準的不斷的學習，結合自己的課改實踐，我認為，探究式教學有助于學生對科學概念和方法形成更明晰、更深刻的認識，對我來說，是教育實踐的創新和反思。

參考文獻：

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[2]楊杰.小學科學[M].北京：中科多媒體電子出版社，2002.endprint