大學生創新能力培養模式構建

◆花 慧 陳 怡 楊 璐 楊曉波

(北京城市學院)

“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才”這個著名的“錢學森之問”，引發了國內各界對于創新能力培養的熱議和研究。“錢學森之問”是關于中國教育事業發展的一道艱深命題，需要整個教育界乃至社會各界共同破解。發展中國家如何發掘與發揮創造性人才的社會功能與價值，也就是如何從知識型、技能型人才教育模式向創造型、發明型人才培養方法的轉型。

近年來，國家把培養創新型人才作為一項重要的國家發展戰略來抓。國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)中提出:“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。努力培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才……探索貫穿各級各類教育的創新人才培養途徑;鼓勵高等學校聯合培養拔尖創新人才;支持有條件的高中與大學、科研院所合作開展創新人才培養研究和試驗，建立創新人才培養基地。”國家中長期人才改革和發展規劃綱要(2010-2020年)也中提出:“加強人才資源能力建設，創新人才培養模式，注重思想道德建設，突出創新精神和創新能力培養，大幅度提升各類人才的整體素質”，并且要求“探索并推行創新型教育方式方法，突出培養學生的科學精神、創造性思維和創新能力。”

創新能力的培養，不是只有研究型大學才應該關注的問題，而是各級各類教育中，都應該注意培養學生的創新思維，提高學生的創新能力。本課題結合北京城市學院應用型本科人才的培養目標，根據民辦高校學生的個性特點，有針對性地探索并制定方案，探索符合學校實際和學生發展特點的創新能力培養方案。

一、創新能力培養模式的理論框架

創新能力是可以通過學習和訓練來提高的。思想政治教育學中的道德內化和外化理論，可以給予我們以相應的啟示。創新能力培養也需要通過培訓來內在養成學生的創新思維、創新觀念，同時通過一些具體的實踐活動鍛煉學生的創新踐能力。創新思維能力和創新實踐能力的培養是一個相輔相成的過程。

創新能力培養研究方案，就是要通過創新型主題性工作坊、學生領袖創新訓練營為主要形式的培訓平臺，主要解決“知”的問題。通過設置特色課程、針對性訓練和教師在其中的引導，來幫助學生展開豐富的想象，開發學生的求異思維，培養學生思維的多向性，激發學生的創造力。這一環節的重點，是培養學生的創新思維能力。

以班級和學部學生活動的創新設計、創新創意大賽、學術科技競賽為主要形式的實踐平臺，主要解決“行”的問題。通過豐富多彩的班級和學生活動為學生提供了實踐的平臺。活動的形式和主題的設計，本身就具有創新性，可以激發學生的創新活力，并提供實現的機會。這一環節的重點是培養學生創新實踐能力。最后通過對大學生創新思維能力和創新實踐能力的提高，最終實現提高學生創新能力的目的。

二、創新能力培養模式的內容構建

本研究根據創新能力培養的體系中培訓與實踐涉及的層次和范圍特點，構造出“奶油蛋糕式”的創新能力培養體系模型。奶油蛋糕的內層蛋糕部分，是指深藏在人的內部的創新思維、創新人格和創新技能等內隱因素;奶油蛋糕的外層奶油部分是指能夠看到的人的創新行為、創新作品和創新活動成果。位于蛋糕上層的是“遞進式創新項目培訓平臺”，這部分主要通過三級晉升的主題工作坊和學生領袖創新訓練營，針對愿意培養創新精神的學生進行培訓指導和訓練，提高創新思維和創新意識。基于蛋糕下層的是班級及學生活動的“基礎創新活動實踐平臺”，這部分是通過大量班級及學部層面各類的學生活動組建，學生通過對于每項活動的創新策劃、執行、總結，培養實踐意識和能力。在蛋糕的最下方，是“創新能力培養環境平臺”，主要是通過不斷適應現實需要的管理制度改革，在整體上促進創新意識的形成，營造創新的氛圍，為創新能力培養體系創造良好的基礎環境。

1．遞進式創新能力培訓平臺

在遞進式創新項目培訓項目中，主要包括主題工作坊和學生領袖創新訓練營兩個系列的培訓設計。

主題工作坊作為一種提升自我的學習方式，是一種可以將大家聚集起來，針對一項或是多項討論議題，發表自己的意見想法、相互交流、相互凝聚共識的一種開會方式。通過活動、討論等多種方式，共同探討某個話題。由于其探討的話題往往更有針對性，很多時候都涉及到相關領域的前沿話題，因此其形式和方式都更容易促進學生創新思維的養成。為了更好的培養和訓練學生的創新思維能力與創新意識，本研究設計了“夢想工作室”“創意工作坊”“智慧沖撞臺”三個層次的主題性工作坊，有需求和興趣的學生可以選擇參加。

建立學生領袖創新訓練營也是此平臺中的重要培訓形式。訓練營主要針對各級學生干部，開設的系列培訓課程、實踐活動與模擬競爭訓練和社會實踐活動，通過系統訓練與學習來提高學生干部的創新精神與管理能力。本項目根據學生干部所處的不同發展階段，開展“船長訓練營”“啟航訓練營”“探海者訓練營”三個層次的培養訓練模塊，從思維角度入手對一年級學生進行全面系統的訓練;到實踐角度入手對二年級學生進行創新能力的提升;再到針對高年級學生進行全方位輔導和訓練，實現實踐和思維雙向創新提升。

本項目針對不同訓練營的培養目標和計劃，制定相應培訓教材，通過系統性課程培訓，如體驗式教學、情景式教學及啟發式教學等方式提升學生干部的綜合素質和組織領導能力;通過專項訓練課程中訓練學生干部的自主創新意識和能力;通過組織學生創新項目征集比賽開闊工作的思路;通過內訓師制度實施互講互評互相分享深化實踐體驗中分享三種不同模式的創新培養方式，從而全面提升學生創新能力素養;通過系列與專項的素質拓展活動，有目的地提升學生創新思維和實踐能力。

2．基礎創新活動實踐平臺

基礎創新活動平臺中的一個最普遍的部分是班級層面活動的創新。為鼓勵學生在班級中提高創意水平，項目結合以往的經驗，在班級的團體激勵機制中加入創新的維度。班級作為高校基礎教學活動的基礎單位，是開展創新能力培養的主陣地，是培養學生創新實踐能力的主要平臺。如何能夠通過團體激勵機制激發學生集體創造、創新的熱情，是本研究的基礎。從各種資料來看，以班級為單位的學生活動比賽非常有利于激發學生的榮譽感和凝聚力。在本項目中將推進以下兩種方式來進一步促進班級活動的創新性:第一，在學校內組織以班級為單位的創新創意比賽，調動全班同學集思廣益，為著班級的榮譽出謀劃策，對于個體的創新熱情和集體的創新能力進行有效開發。第二，通過主題活動競標機制，讓班級曬出自己班級有特色的活動方案計劃，獲勝的班級可以獲得活動經費支持。

3．創新能力培養環境平臺

在“奶油蛋糕式”創新能力培養體系中，整體環境氛圍的營造也是重要的部分。這就需要建立動態創新的制度環境，不斷進行適應現實需要的管理制度改革，為創新能力培養體系創造良好的基礎環境。例如，近期即將推出的學生組織星級評選激勵制度與學生活動申報競標制度，就是創新制度環境的產物。

第一，學生組織星級評選激勵制度，是一項針對學生組織的制度改革。根據經管的六大學生組織一年內組織活動的規模、影響力及成果，進行年度活動述職評選;學生組織內部互評;學生代表、學生科指導老師、班主任投票等多個渠道和方面進行最終學生組織星級的評選。分別評選出不同星級的學生組織及優秀學生組織。根據不同星級采取不同獎勵政策，包括不同額度的評優比例、校級發展平臺推薦、就業重點推薦，等等。

第二，學部級學生活動項目申報競標制度，是將目前學生活動分為常規性活動、經典型活動及創新型活動三類。各大學生組織根據自身特點，制定創新方案競聘相應活動。競聘及運作完成的活動，將會影響年度末的星級評選及相應學生組織鼓勵措施。

三、結語

大學生要想不斷提升和完善自身的能力，那么創新就是必不可少的一部分，本文的創新能力建構模式只是從實際出發，簡要地指出一些創新能力培養和提升的路徑，希望學生能夠在分層次分階段中得到不同創新能力的培養和提升。創新是實踐的基礎，離開實踐，創新便成無本之木，無源之水，創新應該一切從實際出發，它能讓我們的腦細胞能夠有更活躍的因素存在，它能讓我們對生活更有激情，更能體會到生存的價值，不管怎樣，我們都始終要充滿激情地去生活。

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