《藥用植物學》教學難點思考與突破

◆謝 晉 張群林

(安徽醫(yī)科大學藥學院)

一、存在問題

1．知識點多而雜，學生學習吃力

《藥用植物學》融合了植物形態(tài)學、植物內(nèi)部構(gòu)造、植物分類學三方面內(nèi)容，知識點多而雜。顯微部分的中柱鞘、纖維束、木纖維、韌皮纖維、晶鞘纖維、嵌晶纖維、樹脂道等名詞還沒搞清楚，植物形態(tài)部分的花盤、雌蕊群、合蕊柱、心皮、胎座、聚合果等，又一批概念名詞接踵而來。后面更是列舉100多科的科特征和藥用植物特征，要求熟悉的有60多科。海量知識，讓學生手足無措，學習倍感壓力。

2．理論教學抽象枯燥，學習興趣不高

該課程大綱要求學生掌握40多個重點科和200種重要藥用植物的形態(tài)特征。這么多內(nèi)容，僅在課堂抽象講解，聽起來枯燥乏味。面對教材的圖片和繁雜的描述，學生無法想象其自然狀態(tài)，全為憑空臆測。無法真正把握概念的深刻含義內(nèi)涵，更不可能在實際植物鑒別中靈活運用，畏難情緒油然而生。

3．學習以通過考試為目的，效果不佳

藥用植物的學習脫離不了實踐，該課程是一門實際應(yīng)用學科，要求學生掌握基本的藥用植物鑒別能力。但是，現(xiàn)今大學生學習目的性很強，僅為考試通過或拿獎學金，以期將來依此能找一份好工作。豈不知，本末倒置。工作是為有能力的人準備的，而不是高分低能的人。單純?yōu)榭荚嚩鴱娦杏洃洠蛟S能獲得一時的高分。但是，考試過后，死記硬背的知識點又在很短的時間內(nèi)忘記的一干二凈。

4．影響后續(xù)多門專業(yè)課的學習

《藥用植物學》是后續(xù)多們專業(yè)課的重要鋪墊。專業(yè)課《中藥鑒定學》最核心的是中藥四大鑒別方法，而其中兩項和《要藥植物學》直接關(guān)聯(lián)。顯微鑒別的依據(jù)即藥用植物中顯微部分的內(nèi)容，而基原鑒別的根本是藥用植物分類學部分。《中藥資源學》以研究中藥種類、分布的重要課程，這是以藥用植物分類、分布為基礎(chǔ)的。《天然藥物化學》《中藥化學》，其植物成分與植物類別密切相關(guān)，往往同科屬的植物化學成分近似，而科屬鑒別的根本即為植物分類學知識。上下屆師兄師弟相互傳言，如此惡性循環(huán)，已經(jīng)形成了先入為主的觀念，《藥用植物學》很難學，更不利于以后的教學。

二、啟發(fā)式興趣教學設(shè)想與構(gòu)建

教育家陶行知說過:“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”學生又了興趣可以自己學，老師適當?shù)膯l(fā)引導，這種興趣可以輻射到天然藥化、中藥鑒定學等多門學科。通過數(shù)年教學，借鑒其他兄弟院校教學經(jīng)驗，結(jié)合我校實際情況，嘗試建立啟發(fā)式興趣教學體系，并取得良好效果。

1．構(gòu)建豐富多彩的課堂教學體系，激發(fā)學生興趣

愛因斯坦說過:“興趣是學生最好的老師。”有了興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐。所以，我們在教學過程中，充分調(diào)動學生興趣，啟發(fā)學生，讓學生成為課堂的主體。在課堂上，老師帶著新鮮植物，進行當堂講述。同時，將早期做好的塑封植物標本分發(fā)同學。老師一邊講，學生一邊觀察。難以理解的、抽象的名詞概念，在植物中找到對應(yīng)的部位，更能理解其含義。充分發(fā)揮多媒體信息量大、直觀性強、圖文并茂等優(yōu)勢，穿插植物照片，大大彌補了語言描述的不足。

2．充分利用環(huán)境條件，建立野外開放教學

教學環(huán)節(jié)我們不僅局限在教室，我們將“教室”擴大到校園，以及合肥市郊的大蜀山，都留下我們的足跡。圍繞校園栽培白玉蘭、南天竹等植物，讓學生辨認其形態(tài)特征。讓學生親自動手挖直立百部，一個株高不足40cm的小草，在地下近50cm深處，埋藏多數(shù)塊根，造型奇特。通過自己動手，學生知道中藥在自然性狀，增加感性認識，為以后藥材鑒別打下堅實基礎(chǔ)。在該課程學期末，特意安排了黃山野外實習環(huán)節(jié)。作為安徽植物種類最為豐富的地區(qū)，黃山藥用植物近3000種。豐富的植物類群，學習范圍不局限大綱要求的40個科200種藥用植物，為學生提供一個更為開闊的學習場地。讓學生從封閉的教室束縛中，解脫出來，開闊心胸，減輕學生的緊張氣氛，增加愉悅感，倡導快樂學習。

3．聯(lián)系生活常識，啟發(fā)學生學習

生活中的衣食住行都離不開植物。食物、花卉是我們生活不可或缺的一部分。“藕斷絲連”的絲是什么?讓學生親自在顯微鏡下觀察，發(fā)現(xiàn)原來是螺紋導管。在實驗課購買采集草莓、菠蘿、瓜子、八角茴香等眾多果實，讓學生自主分辨屬于哪種類型。生活中常見的食物和水果，橘子，我們吃的是什么部位?菠蘿吃的是什么?梨吃的又是什么?俗話說:“啞巴說話，鐵樹開花。”形容不可能辦成的事。但是鐵樹真的很難開花嗎?啟發(fā)學生思考，在興趣盎然中，學到眾多知識。

4．制作并展示藥用植物標本，培養(yǎng)能力和信心

野外實習過程中，安排學生采集植物、壓制標本。教學生制作標本，熟悉過程，在壓制標本過程中，熟悉植物細微特征。并通過塑封制作永久標本，豐富安醫(yī)大藥用植物標本館藏。一舉兩得。同時，并不定期在校園開展藥用植物標本展展覽，由學生進行講解，激發(fā)學生的興趣和成就感，以更加熱情飽滿的精神進行該課程學習。

5．建立靈活全面的考核模式

簡單的理論考試不能反映學生的真正水平，不能體現(xiàn)學生動手能力。從理論知識與實踐能力并重、更能凸顯學生實際能力的角度出發(fā)，建立靈活全面的考核模式。理論知識部分考試占總成績的70%，標本制作占10%，野外實習考核占20%。使學生的才能得到最充分的展示。

6．創(chuàng)建藥用植物網(wǎng)站

師生在進行野外教學實習過程中，拍攝大量藥用植物照片，這些都是難得的電子資源。以靠這些資源，創(chuàng)建高校具有自主知識產(chǎn)權(quán)的藥用植物網(wǎng)站。為學生在閑暇課余的自主學習中提供便利。提高學生興趣，增加校園中藥文化氛圍。寓教于樂，激發(fā)學生主動性學習，使得枯燥專業(yè)課變得興趣盎然。讓學生愿意學，主動學。在學習植物專業(yè)知識的過程中，認識理解自然生命的道理，啟迪人生。

三、總結(jié)與評價

在藥用植物學教學過程中，倡導啟發(fā)式興趣教學，借助學校條件和所處地理優(yōu)勢，通過構(gòu)建豐富多彩的教學授課體系，多角度引導學生興趣，充分調(diào)動學生主觀能動性，享受學習的快樂，主動學習，理論知識與能力得到全面培養(yǎng)。全面提升《藥用植物學》教學效果，為《中藥鑒定學》等后續(xù)專業(yè)課程教學打下堅實基礎(chǔ)。

隨時與學生溝通互動，通過提問等方式，在檢測學生專業(yè)知識的同時，啟發(fā)學生思維，隨時了解其學習情況。對教師而言，及時檢驗教學效果，總結(jié)教學經(jīng)驗和教訓。教師的理論水平和教學能力在不斷總結(jié)提高，學生的認知水平逐步實現(xiàn)了由感性到理性的飛躍。

［1］胡淑珍．教學技能［M］．長沙:湖南師范大學出版社，1996．80-89．

［2］肖若蕾，袁侶明，陳莉．校園植物資源與藥用植物學教學策略．2012．