技校學生心理健康現狀調查分析

◆池麗杰 高 峰 郝晶卉

(河北省張家口煤礦機械制造高級技工學校;河北北方機電技師學院)

技校學生作為青少年中的一個特殊群體，年齡處于16～20歲，正值青春期以及青年早期，自我意識增強，個性逐漸顯露，人生觀和價值觀逐步確立。近年來，技校完全自主招生，學校之間爭奪的生源，入學不再依靠考試成績，畢業推薦就業，導致學生質量參差不齊，心理問題頻發，不良事件不斷增多，影響技校學生的健康發展。本研究采用癥狀自評量表(SCL-90)、生活滿意度量表和社會支持評定量表對張家口煤礦機械高級技工學校學生心理健康狀況進行集體問卷調查，并與國內青年常模進行比較，由點及面探討分析技校學生心理健康特點，旨在促進技校學生心理健康教育，提高技校學生心理健康水平。

一、研究對象與方法

1．研究對象

以張家口煤機技校在校學生為研究對象。抽取一年級和三年級8個班學生進行問卷調查，共發放調查問卷312份，經核查、初調，剔除無效問卷，收回有效問卷306份，有效率98．08%。男生215名，女生91名，年齡16～21歲，平均年齡18．2±1．3歲。

2．調查方法

采用癥狀自評量表(SCL-90)、生活滿意度量表和社會支持評定量表進行集體問卷調查，按要求采用自我評估方法答卷，以班級為單位在老師統一講解答題方法后，由被調查學生在課堂上自行填寫，答卷當場收回。

(1)癥狀自評量表(SCL-90)

癥狀自評量表由90個項目組成，世界上最著名的心理健康測試量表之一，是當前使用最為廣泛的精神障礙和心理疾病檢查量表，適用對象為16歲以上的個體，評定的時間范圍是“現在”或者是“最近一個星期”的實際感覺。

(2)生活滿意度量表

生活滿意度量表包括3個獨立的分量表:一個生活滿意程度評定量表(LSR)，為他評量表，含有5個1～5分制的子量表。另外，2個分量表是自評量表，分別為生活滿意度指數A(LSIA)及生活滿意度指數B(LSIB)。LSIA是由與LSR相關程度最高的20項同意—不同意的條目組成，而LSIB則是由12項與LSR高度相關的開放式、清單式條目組成，評分越高說明學生對目前生活的滿意度越高。

(3)社會支持評定量表

本量表采用多軸評價法，有10個條目，分為客觀支持3條、主觀支持4條和對社會支持的利用度3條等三個維度。分數越高，社會支持度越高，一般認為總分小于20，為獲得社會支持較少，20～30為具有一般社會支持度，30～40為具有滿意的社會支持度。

3．統計學方法

將所有數據輸入計算機，進行數據審核和邏輯檢查，采用SPSS13．0統計軟件包進行統計，采用一個樣本t檢驗比較技校學生和國內青年常模的身心反應情況;采用兩個樣本t檢驗分別比較技校一年級和三年級學生生活滿意度及社會支持狀況，P＜0．05為差異有統計學意義。

二、調查結果

1．技校學生身心反應與國內青年常模的比較

根據癥狀自評量表(SCL-90)調查結果對張家口煤機技校學生身心反應與國內青年常模進行比較(表1)，發現技校學生的心理健康狀況不容樂觀。統計結果顯示，技校學生SCL-90所有9項因子分均高于國內青年常模水平，有顯著差異(P＜0．001)。其中，強迫癥狀、人際關系、焦慮、偏執4個因子項目的平均分均超過2分，張家口煤機技校學生存在的這些心理問題說明了技校學生總體心理健康水平較低。

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2．技校一年級與三年級學生身心反應的比較

根據癥狀自評量表(SCL-90)調查結果，對張家口煤機技校一年級技校學生與三年級技校學生身心反應進行比較(表2):兩個年級間人際關系敏感和焦慮的差異有統計學意義，其中一年級學生人際關系敏感高于三年級學生，而三年級學生焦慮高于一年學生，其它7項分值接近，無統計學意義。

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3．學生對生活狀態滿意程度的比較

根據生活滿意度量表，對張家口煤機技校兩個年級技校學生的調查統計結果顯示(表3):生活滿意度評定量表(LSR)得分較高，這就反映了技校學生生活態度尚好，對生活期望值較高;但是另兩個分量表生活滿意度指數A(LSIA)和生活滿意度指數B(LSIB)得分較低，說明技校學生對目前的生活現狀滿意度較低，而兩個年級比較顯示，三年級學生三個量表得分均高于一年級學生，而且具有統計學差異，說明隨著年齡和閱歷的增長，技校學生對生活的態度更加積極，生活滿意度提高。

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4．學生社會支持特點的比較

根據社會支持量表，對張家口煤機技校兩個年級技校學生的調查統計結果顯示(表4):技校學生社會支持度得分較低，而客觀支持即獲得的情感支持高于物質支持，說明技校學生社會支持度較低，三年級學生三個量表得分均高于一年級學生，其中主觀支持、支持利用度和社會支持總分二者之間有統計學差異，說明隨著年齡和閱歷的增長，技校學生的社會適應性增強，能力有所提高，從而使社會支持度有所提高。

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三、分析討論

1．技校學生存在的心理健康問題

筆者對張家口煤機技校學生調查顯示:技校學生SCL-90所有9項因子分均高于國內青年常模水平(P＜0．001)，其中強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、偏執4個因子尤為突出，說明技校學生強迫、人際關系敏感、抑郁、偏執等不良人格普遍存在。同時本次調查顯示技校學生生活滿意度不高，社會支持度低。具體表現為以下幾個方面。

(1)學校適應不良的問題

技校學生大部分在中學時學習成績較差，由于中考或高考成績不佳而進入技校，組織紀律性不強，行為懶散，自卑心理嚴重

(2)人際交往困難的問題

本研究對技校學生問卷調查統計顯示，有相當一部分學生特別是技校一年級學生存在人際關系敏感問題，出現人際交往困難。技校教育更加傾向于職業化、社會化，人際交往更為復雜，獨立性更強，更具社會性。

(3)性與戀愛的心理健康問題

由于技校學生正處于青春期，是性生理、性心理迅速發育的時期。在這個時期，性意識的產生使青少年對性知識的興趣和渴求加強也容易導致各種心理問題的發生。不健康網站的出現，如果發生失戀會長時間處于不良心境中，甚至出現絕望輕生、打擊報復的現象。

(4)就業壓力造成的心理問題

技校三年級學生面臨畢業后的就業問題，需要完成職業選擇，學生在握了一定的生產技術，對自我的期望值較高，希望能夠找到一份“優質”的工作，但不能準確定位自己的工作崗位，而失去就業機會。

2．技校一年級和三年級學生心理健康問題差異

對張家口煤機技校學生問卷調查顯示，一年級和三年級兩個年級間人際關系敏感和焦慮的差異有統計學意義，其中一年級學生人際關系敏感高于三年級學生(P＜0．05)，而三年級學生焦慮高于一年學生(P＜0．05);三年級學生較一年級學生生活態度更加積極，生活滿意度明顯提高，二者有顯著統計學差異(P＜0．01);同時三年級學生的社會支持度比一年級學生有所提高，差異有統計學意義(P＜0．05)。

一年級學生剛剛入學，對大多數技校學生由于學習成績較差，自卑感較強，這種自卑感來自于家庭，學校和社會。

而三年級學生一方面是通過兩年的學習，隨著年齡增長，學校教育和閱歷的增加，學生的世界觀，人生觀，價值觀也在發生著變化，開始客觀認識自己的能力，學習態度更加積極，能夠主動學習更多專業技術，人際交往能力也得到提高，但同時由于面臨就業的壓力，未來的不確定性使他們比一年級學生焦慮程度明顯增加。

本次調查反映了技校學生存在諸多心理問題，心理健康問題不容忽視。因而針對技校學生心理健康現狀，大力開展心理健康教育、思想品德教育刻不容緩，減少心理健康問題的發生，不斷提高心理適應能力和思想道德水平，為社會提供更多心理素質好、技術水平高的應用型人才。

［1］王德華．高技生的心理分析及教育策略［J］．中國科技縱橫，2011，(01):284．

［2］魏偉．路就在腳下——談技校就業指導與未來職業規劃2012．

［3］孫立群．技校學生心理健康狀況與人際關系的相關研究［J］．中國校外教育，2011，(06)．