近10年檢索課研究綜述

耿曉寧 趙 莉

（大連工業大學圖書館，遼寧 大連 116034）

近10年檢索課研究綜述

耿曉寧 趙 莉

（大連工業大學圖書館，遼寧 大連 116034）

利用維普中文科技期刊全文數據庫，統計了2004～2013年間檢索課研究方面的論文，歸納了論文在圖情核心期刊上的發表情況，重點分析論述了檢索課的教學方法、教學內容和信息素質教育3個主題內容。指出通過檢索課提升大學生信息素質，促進高校培養創新型人才已成為檢索課的終極目標。

檢索課 研究綜述 信息素質 教學模式

1984年起，國家教委下發了《關于在高等學校開設文獻檢索與利用課的意見》指導文件，我國高校開始開設檢索課，作為一門獨立的課程，檢索課在多年的教學過程中不斷發展與完善。隨著信息環境不斷變化，信息量和信息渠道大規模增加，檢索課的教學目標也隨之改變，期間有關檢索課研究的論文不斷涌現。為此，筆者對近10年來關于檢索課研究的論文進行了統計，試圖對這一時期同行們的研究成果加以總結分析，為文獻檢索課教學的進一步發展提供參考。

1 文獻數量統計

筆者于2013年12月20日以維普中文科技期刊全文數據庫為研究對象，對該數據庫近10年來發表的有關檢索課的全部論文和核心期刊論文進行了統計。檢索條件為：檢索時間范圍=“2004～2013年”，檢索字段=“題名或關鍵詞”，檢索詞=“檢索課”。檢索結果數據統計過程中，為確保檢索結果的準確性，去除了如“征文啟事”“研討會”等不符合檢索主題的論文，具體統計結果如表1所示。

表1 2004～2013年間檢索課研究論文數量統計

通過表1了解到，從2004年到2013年，10年間關于檢索課研究的論文總共發表了1760篇，其中核心期刊241篇，數據表明，檢索課一直受到圖書館界業內人士的關注，不斷推動著高校檢索課的發展和大學生信息素質的提高。

2 文獻統計結果分析

2.1 核心期刊論文數量分布

根據2011版《中文核心期刊要目總覽》中“圖書館學、情報學”的核心期刊目錄，統計出241篇核心期刊論文中有213篇是發表在圖情核心期刊上的，19種核心刊每年具體發文量見表2。由表2看出，僅《國家圖書館學刊》沒有相關文獻，《圖書館學研究》發文數量最多43篇；發文量超過15篇的期刊有6家，共計143篇，占全部核心論文的67%；2004年發文量最多，總計57篇，僅《大學圖書館學報》第4期就有16篇，源于《大學圖書館學報》2004年為了紀念文獻檢索課全面推廣20周年而設了相關專題欄目，該刊特向當年在檢索課開創和發展過程中做出巨大貢獻的前輩和老師們約稿，請他們寫了對檢索課的追憶、感懷和期望。

表2 2004～2013年間檢索課論文在圖情核心期刊上分布情況

2.2 論文主題分布

通過對2004～2013年間發表在19種圖情核心期刊上的213篇檢索課研究論文的分析研究，歸納出論文所涵蓋的研究主題主要有教學方法、信息素質及教學內容3方面，具體分布情況如表3所示。由表3可以看出探討教學方法的論文數量比較多，說明近10年來對檢索課教學方法的探討已引起同行的普遍關注。

表3 2004～2013年間檢索課核心期刊論文的主題分布

3 論文主要研究成果

3.1 檢索課教學方法研究成果

通過對檢索到的89篇核心期刊論文的研究可知，隨著網絡信息技術的快速發展，提高學生的信息利用能力已成為檢索課新的教學目標。很多學者為了激發學生學習的熱情，不斷對檢索課的教學方法進行研究和實踐，各種創新的教學手段不斷被運用到教學中。

3.1.1 基于項目課程的檢索課教學方法

在網絡環境下檢索課應強調把學生的被動學習方式變為主動學習，并通過同學間的討論交流，共同解決、消化學習中遇到的疑難問題和難點，提高學生信息利用能力和創新能力。為此，很多學者將項目課程教學法應用于檢索課教學中。項目課程法就是以工作任務為中心，選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。

楊光武和郭向勇[1]的《基于項目課程的文獻檢索課教學模式研究》中提出基于項目課程的課堂教學方式。將學生作為完成任務的主體，教師作為任務的監督者、輔助者，而不是示范者。小組協作是項目課程的主要學習形式，教師在課程開始時將學生分為若干學習小組，每個任務由小組成員共同完成。由于都是以學生自學為主的開放創新型任務，并遵循了由簡單到復雜的規律，學生通過完成漸次復雜的任務,不僅強化了專業技能、團隊合作意識、溝通技巧等，還提高了分析與解決問題的能力以及信息素養。

李寶成[2]的《項目課程教學在信息檢索課中的應用》中提出以項目教學開展課程教學，實現信息檢索課理論實踐一體化教學；以職業能力培養為主線，以實現激活、應用信息為目的。只有在項目任務的完成過程中加深對解決問題充分利用既有信息資源的意識和檢索技能的記憶，為解決未來工作研究的難題打下良好的基礎，才能使信息檢索課更富有朝氣和活力。

3.1.2 專業知識融入檢索課的教學方法

張國臣[3]的《專業知識嵌入信息檢索課教學的探索與實踐》提出了在教學過程中，將學生的專業知識隨著教學進程嵌入檢索課中進行探索，取得了信息檢索課與專業課知識互動的良好效果，培養了學生挖掘本專業知識的歷史及發展前沿的能力，提高了學生學習專業知識的興趣，達到了信息檢索課培養學生知識挖掘與知識創新能力的目的。

楊春[4]的《CDIO工程教育模式下的文獻檢索課教學探索與實踐》中提及將文獻檢索課教學與專業課教學相結合，是CDIO工程教育模式下一種理想的檢索課教育模式。該模式是專業課教師與館員共同協作，專業課教師將專業知識介紹給學生，檢索課教師則協助其確定課程所需的信息資源，如全文數據庫、參考圖書、特種文獻及多種網站等。通過檢索課與專業課教學的有機結合，不僅注重了學生學習主動性的培養，更注重了學生所學專業知識的整合；不僅注重了文獻信息檢索能力的培訓，更注重了信息意識的培養。

3.1.3 通過創新考核方式提高檢索課效果的教學方法

劉竟、李明娟、張曉陽[5]的《文檢課考核方式研究與改革實踐》提出了基于網上考試系統的三元考核法，即“平時成績+理論考試+實習報告”，對于理論知識考試，利用網上考試系統進行考試。趙莉[6]的《基于提高大學生信息素質的檢索課考核體系研究》提出了提高信息利用能力考核成績占總成績的比例，并通過論文仿寫的方式提高學生利用信息的能力，進而提高學生綜合信息素養。何海波[7]的《信息檢索課無紙化考試探析》提出檢索課實行無紙化考試方法，并對其可行性進行了分析研究。

此外，還有作者提出任務驅動教學法[8-9]、QQ群輔助教學法[10]、PBL教學法[11]、案例教學法[12]、以用戶搜索行為為向導的教學模式[13]、基于畢業論文開題報告的教學模式[14]、基于知識整合的教學模式[15]、網絡遠程教學模式[16-17]等。

總之，檢索課的教學方法還處于不斷的改革與創新中，但無論何種教學方法，都以師生間互動合作為教學活動取向，目的都是為了增加學生主動學習的興趣，增強情報意識，提高綜合信息素養。

3.2 檢索課與信息素質教育的研究

在當今高速發展的信息時代，良好的信息素質成為創新型人才必備的素質。從檢索到的39篇論文中，可以看出檢索課已成為我國高校開展信息素養教育的主要形式和途徑。

楊福來、鄭穎佳[18]等發表的《信息素養教育與信息檢索課教學改革》中強調了信息檢索課不僅是信息素養教育的基礎，更是實現信息素養教育的平臺和手段。提出信息檢索教學務必將信息素養教育貫穿于全部教學過程中，以提高信息意識為中心，注重培養學生的信息能力，樹立信息道德觀念，突出學生的實踐與創新能力，充分發揮其主體性和創造性。

盛秋艷[19]在《論高校信息素質教育教學體系的建立——以哈爾濱工程大學文獻檢索課為例》中論述了信息素質教育的基本目標是通過對大學生信息道德的完善、信息個性的塑造、知識體系的構建和信息技能的培養，形成富于創新精神和創新能力的信息素質結構，是以培養學生的研究能力和創造能力為出發點,教授學生對知識進行檢索、分析、綜合、評價、判斷，以至如何生產新的知識，使之具有搜集、整理、利用與生產信息的能力。

朱曉麗[20]的《基于信息素養培養的研究生文獻檢索課教學研究》通過對研究生檢索課的實際情況調查，發現目前研究生檢索課教學中存在課程性質定位偏低，教學要求和課程培養目標不高，教學內容單一、滯后，缺乏完整、系統的信息素養教育等問題，致使檢索課教學與全面信息素養的培養尚存在一定差距。在此基礎上，闡述了研究生檢索課教學不能僅僅停留在培養學生懂得如何獲取與利用情報這一淺層次的要求上，而應與時俱進，不斷增加檢索課教學的內涵與外延，并提出了基于信息素養培養目標的研究生檢索課教學措施，如檢索課教學共建共享與合作開發等，以此提高研究生的科研創新能力。

劉一寧[21]的《談國內外科學普及與高校圖書館信息素質教育》通過對比國內外公眾科學素質與信息素養教育現狀，分析發揮高校圖書館信息素質教育在縮小我國“數字鴻溝”、構建和諧信息社會中的重要作用，提出了通過檢索課教學改革開展大學生信息素質教育，發揮檢索課在大學生信息素質教育中的重要作用，以點帶面地提高社會公眾的信息素質，使科普工作與高校圖書館信息素質教育有機聯系、辯證統一、和諧發展。

3.3 檢索課教學內容的研究

從檢索到的25篇論文中可以了解到，近10年來檢索課教學由原來的重“檢索”、輕“利用”轉變成目前以提高學生綜合檢索、分析、利用信息的能力、提高學生信息素養教育為教學目標，很多學者對此提出了自己的見解，但對于互聯網資源的利用、信息的分析評價與利用的講授占整個學時的比例還有待提高[22]。

叢玲[23]的《網絡環境下文檢課教學內容亟待創新》通過對以網絡為依托的科研環境變化的分析，提出了檢索課教學應從培養學生獲取文獻信息能力的單一目標，向綜合利用網絡資源提升學生的科研能力目標轉化，并指出檢索課創新教學內容的具體建議：提高學生網上獲取研究課題的能力、利用網絡環境進行課題研究的能力、利用網絡進行科研組織的能力，培養學生利用網絡進行學術交流的能力、學會利用網絡發表科研成果和利用網絡推廣與引進科研成果。

鐘宇、胡芳[24]的《北京地區211重點高校文獻檢索課教學內容的調查與分析》以問卷形式對北京地區15所“211”重點高校檢索課教學內容進行了調查研究，認為檢索課的教學內容需要更新和拓展，要適當增加互聯網免費學術資源的利用、參考文獻管理軟件的利用、資源的評價等新內容；針對不同的授課對象，檢索課的教學內容可進行相應的調整和變化。

葛敬民[25]的《結合實踐談信息檢索課內容的擴展和授課對象的轉移》提出，隨著網絡資源的激增，大學生檢索課的教學內容應該由介紹傳統館藏資源向因特網資源擴展，積極對大學生實施網絡知識導航，推薦權威網站和知識站點，講授網絡工具和信息檢索技巧與評價方法，這才是當代大學生最需要的。

張懷濤、慎明旭[26]在《文獻檢索課的發展歷程與發展對策》中強調，要把信息意識教育、信息知識教育、信息能力教育、信息道德與法律教育作為授課內容，同時理清與計算機教育、論文寫作、科學研究方法、法律基礎等關聯課程的關系，既銜接又不重復；在教學中注重教材與實際操作相結合，在獲取信息的同時，引導學生在信息評價與分析上下工夫。

此外，關于檢索課教材內容也有作者提出自己的看法，如李健康[27]的《當前文獻檢索課教材普遍存在的若干問題剖析》，任靜[28]的《國內外文獻檢索課教材的分析與思考》，論述了國內檢索課教材存在內容雷同、更新速度慢、原創精品少、對信息道德及法律問題介紹少等問題，并提出印刷型教材要改進其內容體系，與計算機教材教育合并，電子型教材的多媒體課件制作技術要高并可資源共享，同時主管部門要加強教材編寫規范性等建議。

3 結語

檢索課已成為我國高校開展信息素質教育的必修課，但隨著信息環境的改變和社會對高校人才培養的要求，其教學方法、教學內容、信息素質教育等問題還需不斷摸索與實踐。此外，我國高校應高度重視檢索課，并制定相應的課程教學質量評價體系，堅持以提升大學生信息素養為檢索課教學終極目標，充分發揮檢索課在高校培養創新型人才中的作用。

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耿曉寧女，1979年生，館員。

趙 莉女，1965年生，研究館員。

G257.2

2014-01-09；責編：張欣。）