職教師資能力提升的學習型社區媒介環境建設研究

郭桂英

（天津職業技術師范大學信息技術工程學院，天津 300222）

職教師資能力提升的學習型社區媒介環境建設研究

郭桂英

（天津職業技術師范大學信息技術工程學院，天津 300222）

學習型社區的媒介環境建設在我國是一個朝陽研究領域，而針對職教師資能力提升的學習型社區媒介環境建設的研究論述尚未見諸于報端。本文為職教師資能力提升的學習型社區建立有效的媒介環境模型，通過整合各種媒介建立起的環境為職教師資提供有效的信息傳播途徑，促進有效的學習，以達到提升師資能力的目的。

職教師資；媒介環境；能力提升；學習型社區

黨的十六大報告中就曾指出：“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展”。這是黨中央第一次把學習型社會作為小康社會的文化特征，并將其作為全面建設小康社會的奮斗目標之一。黨的十八大提出建設學習型、服務型、創新型的馬克思主義執政黨，首先提到的就是“學習型”，建設學習型社區的目標也已深入人心，職教師資能力提升的學習型社區的建設是建設學習型社區的組成部分。2014年6月23—24日國務院召開了全國職業教育工作會議，這次會議領導的重視前所未有，改革的力度前所未有，部門的協作前所未有，意義非常重大，這無疑對職業教育的發展是一個重要的機遇，對職教師資能力水平也是一個重要的挑戰。在學習型社區建設過程中，我國已經摸索形成的主要方法措施為：營造社區學習氛圍；社區學習制度化；豐富學習內容和學習方式。然而這些主要措施在實際運用中也表現出了一些弱點，重活動，輕理論，沒有有效地利用教育理論、傳播理論做指導；重顯性環境，輕隱性環境，重視宣傳欄、標語、顯示屏等媒介，沒有體現網絡、手機等媒介設備的重要作用；重基層組織，輕同類群體，重視合唱隊、棋牌室活動等組織，輕視有同一特征的人群，如相同職業的人、有共同愛好的家庭等。這是我國建設學習型社區的現狀，在職教師資能力提升的學習型社區的媒介環境建設中需要取長補短，進一步完善學習型社區媒介環境建設方案[1]。本文通過對職教師資能力和學習型社區現狀進行分析，為職教師資能力提升的學習型社區建立了有效的媒介環境模型，并整合各種媒介建立起媒介環境，為職教師資提供有效的信息傳播途徑，促進有效的學習，以達到提升能力的目的。

1 職教師資的能力提升

1.1 職教師資的能力結構

職教師資的能力體系是枝繁葉茂的樹狀結構，涵蓋了職教師資應該具備的各種能力。對于職教師資能力提升而言，面面俱到，對所有能力分支進行單獨提升與培訓將過于細節化并難以實現，本文則從核心能力入手，著力提升核心能力，從而帶動其他能力的提升與發展。孟廣平先生曾如此描述職教師資，職業教育的教師是“向學生傳授職業知識、技能和行為方式，促進學生思想品德、職業能力和身心健康發展，本人受過專門訓練的專門人員”。從此描述中不難看出教學能力、專業能力和職業分析能力對于職教師資來說是必要而且重要的。本文則把教學能力、專業能力和職業分析能力作為職教師資的核心能力[2]，教學能力在3個能力中處于基礎地位，良好的教學能力是進行專業知識傳授和就業指導以及職業規劃的良好條件，教學能力包括8個分支能力：教學組織和管理能力、教學表達及師生交流能力、教學研究能力、現代教育技術能力、課程開發能力、學習情境工作任務的設計能力、教學設計能力、教學實踐能力。專業能力和職業分析能力則主要側重職業技能，是職教師資的能力提升重點，也是區別于其他教育形式的特點所在。專業能力包括4個分支能力：實訓指導能力、專業知識學習能力、理論聯系實際能力和動手操作能力。職業分析能力則包括為企業員工提供業務幫助的能力、行業新技術的認知能力、與企業的合作能力、學生就業需求的專業開發能力、崗位的認知能力、針對人才需求的專業開發能力、社會服務能力、對學生的職業指導能力8個分支能力。

1.2 職教師資能力提升重點分析

高素質能力教師是職業院校的主力軍，他們的能力直接決定了職業學校的教學質量和發展水平[3]。職教師資的能力提高已成為當前職業教育發展的必然要求，也是促進職業教育發展的重要環節和關鍵節點[4]。我國職教師資能力培養的基本關注點可以概括為以下幾點。

（1）入職情況的多樣性。我國職教師資沒有嚴格的入職標準，絕大多數教師畢業于相關專業，取得了一定的學歷，也有小部分教師從事過本專業的工作，積累了一定的實踐經驗，繼而成為本領域的職教師資，這些情況決定了職教師資入職情況的多樣性，也就決定了能力結構的多樣性。職教師資能力提升學習型社區媒介環境建設必須考慮這一情況，滿足個人能力發展不均衡的現狀，使策略能夠促進全體教師的能力發展。

（2）能力培養的連貫性。社會的發展越來越要求人們具有終身學習的能力，職教師資也不例外?？茖W技術的進步，各種設備的升級，都向職教師資不斷提出新的挑戰，他們要不斷學習新的知識，“吃老本”無法站在現在的講臺上，特別是互聯網的產生帶來了信息知曉的平等性，有些信息學生可能先于教師接觸，這就對教師提出了更高的要求，必須有一個能力培養的連貫機制和良好的媒介環境支持系統，為職教師資提供不斷提升自己的機會，以適應社會的發展進步。

（3）企業經歷的重要性。職業學校的學生專業劃分是針對工種而言的，也就是說一個專業是為對應的一種工作培養專門人才，如果職教師資自身沒有過相關專業的從業經驗或者體驗，那么他的課程也只能是紙上談兵。因此，在職教師資能力提升學習型社區媒介環境建設的研究中，必須重視企業經歷、從業經驗的重要性，使教師在課堂中言之有物，教給學生有用的實踐經驗，而不只是寬泛的理論知識。

（4）教學技能的必要性。教學技能是教育發展對師資的必然要求，教師不僅要自己先學會知識技能，更重要的是要把這些知識技能傳遞給學生，也就是所謂的教學，教學效率與教師的示范技能息息相關。在教學能力中，教學研究能力和學習情境、工作任務的設計能力是職教師資普遍的薄弱環節。職教師資能力提升的學習型社區的媒介環境建設也必須注重教學技能的培養及培養的連續性，使教師不斷豐富自身的教學技能，提高教學效率[5]。

（5）能力提升的階段性。職教師資在不同的工作階段會顯現出對能力培養的不同需求，剛入職的教師與從業多年的老教師必然有所不同。在職教師資能力提升學習型社區媒介環境的設計中，應該分層次、分方向地為教師提供能力提升途徑，要先解決剛入職教師自身的“短板”問題，再齊頭并進發展全面能力。職教師資能力發展策略要考慮不同階段的培養需求，既要幫助新入職教師盡快適應教學工作，也要為老教師提供更全面的能力提升途徑[6]。

2 職教師資能力提升學習型社區的建設

社區是社會存在的細胞，是人們生活和居住的地方，除了工作外，大多數時間都在社區中度過，因而學習型社區通常指的是人們居住的社區，本文的學習型社區具有更加廣泛的含義，不僅包括現實中生活的社區，也包括虛擬社區，不僅包括生活的社區，也包括工作中形成的社區，這樣才能更立體地建立全方位全程化的職教師資能力提升環境。

隨著終身學習和隨時學習的理念不斷深化，職教師資能力提升學習型社區包括學校社區、行業社區和生活社區3個主要區域，如圖1所示。任何社區的交流都是現實交流和虛擬交流共同組成的，本文主要探討現實交流環境。在3種實體社區中，首先是以工作環境為主的學校社區，學校社區的交流方式是虛擬交流和現實交流并存，兩種交流方式都是強交互，對于學校社區的成員他們彼此熟悉，從事共同的職業，必然為彼此的交流奠定良好的基礎。其次是行業社區，主要是指從事某一職業的相關企事業單位的工作人員組成的社區，他們共同的話題主要是與職業相關的話題，比如職業技能大賽、學科相關的企業等，但由于與職教師資不在同一地點工作，形成的現實交流屬于弱交互，圖1中用虛線表示弱交互。最后是居住社區，是指職教師資居住生活的社區，這里形成了以其他形式存在的小團隊，比如住的近的鄰居，或者共同參與小區健身隊，或者家里有同齡的孩子，再或者有共同的愛好等等，這些都可以形成不同范圍的小團隊，為職教師資在居住社區中的主要交流對象，形成了較強的交互和交流。圖1的右側是虛擬社區，虛擬社區則不受時空的限制，可以進行廣泛的交流。本文主要探討學校社區、行業社區和生活社區這3個實體社區，對虛擬社區不做探討。

2.1 能力提升社區分配

不同的學習型社區會促進不同方面的能力提升，職教師資核心能力提升社區分配圖如圖1所示。

圖1 職教師資核心能力提升社區分配圖

對于學校社區而言主要促進的是教學能力和專業能力，促進的教學能力包括全部8個分支能力：教學組織和管理能力、教學表達及師生交流能力、教學研究能力、現代教育技術能力、課程開發能力、學習情境工作任務的設計能力、教學設計能力、教學實踐能力；促進的專業能力包括專業知識學習能力。行業社區則主要促進的是職業分析能力和專業能力，促進的職業分析能力包括全部8個分支能力：企業員工提供業務幫助的能力、行業新技術的認知能力、與企業的合作能力、學生就業需求的專業開發能力、崗位的認知能力、針對人才需求的專業開發能力、社會服務能力、對學生的職業指導能力。促進的專業能力包括實訓指導能力、專業知識學習能力、動手操作能力、理論聯系實際的能力，除此之外還促進教學能力中的學習情境工作任務的設計能力。生活社區促進的能力發展沒有集中在某一種能力，包括教學表達及師生交往能力、崗位的認知能力、社會服務能力、學生就業需求的調研能力以及理論聯系實際的能力[7]。

2.2 學習型社區媒介環境建設

在學校社區、行業社區和生活社區3個學習型社區的建設中媒介環境是必不可少的組成部分，沒有媒介就沒有所謂的溝通，更沒有促進能力提升的有效的知識傳播系統。學習型社區中的傳播主要包括大眾傳播、網絡傳播、組織傳播和團隊傳播，每種傳播形式包括不同的媒介。以此3種傳播為基礎繪制的實體學習型社區媒介環境建設對應圖如圖2所示。

根據不同實體學習型社區的情況以及不同媒介的特點，建立學習型社區媒介環境建設對應圖。圖2中，對于學校社區比較適合使用的媒介有雜志、團隊會議、小組討論、電子出版物、手機、微博、微信、博客Twitter等軟件、專題網站。對于行業社區比較適合使用的媒介有雜志、廣播、小組討論、手機、IPTV、電子出版物、專題網站、微博、微信、博客Twitter等軟件。對于生活社區比較適合使用的媒介有小組討論、電影、電視、報紙、廣播、社區小團隊、專題網站、微博、微信、博客Twitter等軟件、戶外電視、移動電視、數字電視[8]。

圖2 實體學習型社區媒介環境建設對應圖

3 學習型社區的媒介環境模型

通過對學習型社區的建設研究，前文建立了能力提升社區分配圖，即不同社區可以促進不同能力的提升，還建立了學習型社區媒介環境建設對應圖，即不同的學習型社區適合使用不同的媒介環境，從而可以進行進一步的思考，在3種學習型社區范疇里不同的媒介可以為不同的能力提升服務，在學習型社區里媒介和能力可以建立起服務關系，表1為媒介促進能力提升對應圖，表中詳細地標注了某種媒介是否適于某種能力的提升[9]。表中有五星的地方表示橫軸的媒介形式利于縱軸能力的提升，在具體建設職教師資能力提升學習資源時可以按照圖中所示的對應項目進行建設，達到更高效的學習效果。表1可為職教師資能力提升提供如下服務：職教師資計劃提升個人的某項能力，可以參照表中所示選擇適合的媒介。這樣就可以盡快找到適合自己的媒介，進行相應內容的學習，實現隨時隨地的終身學習；學習資源開發者可以以此為指導，選擇合適的終端媒介，進行資源的開發。一方面可以提升資源的利用率，另一方面還可以方便職教師資進行相關資源的查找。

表1為職教師資能力提升學習型社區的媒介環境建設的理論建構，其適用性和科學性還要經過實踐的檢驗，而作為從媒介環境學的角度對職教師資能力提升學習型社區的建設本研究具有先進性，期望能夠起到拋磚引玉的作用，促進相關領域研究的發展，為相關領域專家學者的研究提供一些參考。

表1 媒介促進職教師資核心能力提升對應

4 結束語

職教師資能力培養是確保職業教育良好發展的前提基礎，是與學生培養質量密切相關的重要因素，隨著科學技術的發展，各種媒介技術的產生、交替和疊加為職教師資能力提升提供了一個實實在在的媒介環境。本文從媒介環境學的視角，對職教師資能力提升媒介環境進行研究，以從事職業教育的教師個體為研究點，力圖在教師能力提升中發揮各種媒介的優勢，為信息時代職教師資能力發展提供可行的媒介環境解決方案，并使媒介環境成為提升職教師資能力水平的有效手段。我國媒介環境的建設研究在不斷地進步，本文在學習型社區中構建良好的媒介環境，有利于暢通學習型社區的信息渠道，實現信息共享和情感交流，為社區成員提供了終身學習的平臺和網絡；有利于完善學習型社區管理體制，增強社區服務功能，推動學習型社區向學習、教育、服務方面的擴展；有利于形成社區人文氣息和感召力，增強社區成員的責任意識、歸屬意識和參與意識；有利于提升職教師資參與社會事件的能力，增強他們對城市的認同感。同時，良好的城市社區媒介環境是構建和諧社會的重要工具，這也是媒介環境建設研究的進一步的研究方向。

［1］ 陳梅春.中職學校師資隊伍現狀分析與措施［J］.職業與教育，2010，23：69-70.

［2］ GUO G Y，ZHAN Q L.Study on the present and focus of ability system for vocational teacher［C］//ICAICTE2013.2013：535-539.

［3］ 盧艷.淺析專業教師能力建設的途徑和方法［J］.考試周刊，2011（82）：30.

［4］ 袁貴仁.加快發展現代職業教育為全面建成小康社會作出更大貢獻［EB/OL］.［2013-09-27］.http：//www.tvet.org. cn/law/h000/h02/1362569341d2214.html.

［5］ 郭桂英，劉光然，詹青龍.中職課堂信息技術應用層次探析［J］.電化教育研究，2012（11）：67-71.

［6］ 劉其晴.歐盟職業教育教師能力結構標準及其啟示［J］.中國職業技術教育，2011（15）：72-77.

［7］ 王麗珍，林海，馬存根，等.近三十年我國教師能力的研究狀況與趨勢分析［J］.教育理論與實踐，2012，（10）：38-42.

［8］ 劉光然，郭桂英，張召霞.職教師資專業化發展有效途徑研究［J］.電化教育研究，2013（1）：10-11.

［9］ ?？宋?“四師型”教師隊伍亟待我們建設——論職業院校教師能力結構及培養方式［J］.巴音郭楞職業技術學院學報，2012（1）：7-8.

Construction of the media environment for learning community to enhance ability of vocational teachers

GUO Gui-ying
（School of Information Technology，Tianjin University of Technology and Education，Tianjin 300222，China）

Building media environment for learning community in China is an emerging field of study and the construction of the media environment for learning community to enhance ability of vocational teachers has not been reported.In this paper，an effective media environment model for vocational teachers to enhance their ability in learning community is establish.By integrating a variety of media to provide an effective way to disseminate information for vocational teacher，promoting effective learning and enhancing abilities of vocational teachers will be achieved

vocational education teachers；media environment；enhance ability；learning community

G715

A

2095－0926（2014）03－0043－05

2014-04-12

天津市哲學社會科學規劃項目（TJJX12-141）；天津市普通高校人文社科重點研究基地：師范能力與職業能力研究中心資助項目.

郭桂英（1979—），女，講師，碩士，研究方向為網絡教育、信息技術教育.