淺議師范類高校課堂教學模式的改革

摘要：本文從分析師范類高校的課堂教學現狀入手，指出其普遍實施的傳統教學模式的缺失，即課題教學以教師講授為主，學生只是被動學習；提出師范類高校要更新教學理念，改變教師角色，讓學生變“學會”為“會學”；對所倡導的“編寫‘學案——自主學習——研討答疑——技能實踐”的教學模式進行了論述。

關鍵詞：師范類高校；課堂；教學模式；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0046-02

課堂教學是師范類高校教育的重要環節，對培養具有創造意識和創新能力的人才至關重要。而良好的教育教學實踐能力又是師范類高校學生必備的基本素養之一，這就要求我們在課堂教學中，根據師范生的實際情況，采用恰當的教學模式，為學生成為一名優秀的教師打下堅實基礎。

一、師范類高校課堂教學現狀

縱觀師范類高校課堂教學現狀，確實不容樂觀，很多學校仍在使用傳統的教學模式。首先課堂教學仍以教師講授為主，教師滔滔不絕的講，“滿堂灌”；而學生只是被動學習，缺少主動積極性，作為認知主體的學生在整個教學過程中處于被動接受知識的地位，記筆記、背筆記成為學習的主要方式；同時也較少實踐技能的訓練，只是在畢業前夕的教育實習中，講解一、兩課時。這樣的教學方式是很難培養出合格、優秀的教師的。

二、傳統的教學模式

“教學模式”是開展教學活動的一套方法論體系，它是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的、較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。它是教學理論的具體化，又是教學經驗的一種系統的概括。具有指向性、操作性、完整性、穩定性、靈活性的特點。傳統教學模式是使用傳統的教學手段，完成特定教學內容的一種課堂教學形式。教師以傳授系統知識、培養基本技能為目標，講授、板書、滿堂灌；學生在短時間內接受大量的信息，耳聽、筆記、被動學。它強調教師的指導作用，認為知識是教師到學生的一種單向傳遞的作用，注重教師的權威性。這種教學模式使學生對接受的信息很難真正地理解，不利于創新性、分析性學生的發展，不利于培養學生的創新思維和解決實際問題的能力。這與現代社會對創造性人才的培養是不相符合的，因此，改變傳統的教學模式勢在必行。改革師范類高校課堂教學模式，應從以下幾方面著手：

1.更新教學理念。知識經濟時代的教育者應更新教學理念，樹立科學的素質教育觀，著眼于社會發展的需要和受教育者身心發展的要求，關注學生的進步和發展，關注教學效益，變“教”為“導”，要從知識的講授者轉變為學生學習的指導者和學生活動的促進者，使學生的主體作用得到發揮，創造性思維得到培養。

2.改變教師角色。傳統的教學模式是以教師為中心，教師是單純的知識傳授者。我們要改變教師的角色，把學生看作教學活動的主體，實現由傳遞知識的“搬運工”向教育過程的指導者轉變，由單純的書本知識的復制者向創造力的激發者轉變，由專業淺顯的“教書匠”向“百科全書”式的教育家轉變，造就創新型人才。

3.學生變“學會”為“會學”。我國著名教育家陶行知先生曾經說過應“將開發文化寶庫的鑰匙交給學生”，我們“教，是為了不教”。在當今科學技術和社會飛速發展、知識量急劇增加的今天，這一觀點更顯示了其前瞻性。教師不僅要教給學生知識，更重要的是教給學生掌握知識的方法，讓學生逐步從“學會”轉化為“會學”，從被動聽講的接受者轉變為主動參與的學習主體，這樣才能適應時代的需求。

4.加強技能實踐。學生的技能實踐不能僅僅局限于畢業實習中，在平時的課堂教學中就加強實踐鍛煉。有些實習學校或由于升學的壓力，或擔心實習學生講課影響教學質量等等原因，并不能按照實習計劃來安排學生實習，只是象征性地讓學生講授一、二課時，這樣的實習，對學生的實際講課技能的提高是有限的。我們應該在平時的課堂教學中就安排一些技能實踐，讓學生多上講臺，多種方式訓練講課技能，練就過硬的基本功。這樣實習的時候，實習學校也會放心的把學生交給你，走上工作崗位也會成為一名合格的教師。

三、新型的教學模式

“教學模式”在教學實踐中起著重要的作用，它能為各科教學提供有一定理論依據的模式化的教學法體系，搭起一座理論與實踐相聯系的橋梁。為此，在師范類高校應實施“編寫‘學案—自主學習—研討答疑—技能實踐”的教學模式。

1.編寫“學案”。“學案”是教師根據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的供學生學習的方案，是學生通過一定的學習方法，借助一定的學習資料而完成的學習內容。“學案”教學法在好多中學已實施，取得了很好的教學效果，我們不妨借鑒這一成功經驗，在師范類高校實施。由“教案”轉變為“學案”，教師把教學目標轉化成了學生的學習目標，教學重心也由老師如何“教”轉變為學生如何“學”，這樣提高了教學效率，激發了學生的學生情趣，也培養了學生的創新思維和創新能力。“學案”的內容主要包括：學習目標（依據教學大綱和教材、教參制定）、學習過程和方法（根據師范類高校學生的特點，找準最佳切入點制定方式方法）、導學指南（對一些疑難問題及較深奧的學術難點作必要的指導）及實踐運用（指導學生進行教學實踐，如試講等）。

2.自主學習。這一環節是教學的重要部分，學生作為學習的主體，依據“學案”，通過獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等學習方法，來完成教學目標。《基礎教育課程改革綱要》提出要“改變課程實施過于強調接受，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”筆者認為這對于高校學生仍然適用，我們要轉變學生被動的學習狀態，提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習方式。

3.研討答疑。學生在自學的基礎上，對“學案”中的一些難點、重點內容或不同的學術思想觀點進行生生、師生之間的研討交流，教師可對疑難問題及較深奧的學術難點作必要的指導，幫助學生解決問題，最大限度地提高教學效率。

4.技能實踐。對師范類高校學生來說，這一環節尤為重要。技能實踐是鞏固理論知識和加深對理論知識認知以及培養實際授課技能的有效途徑，我們要為學生提供教學設計技能、教學組織技能和教學實施技能的實踐平臺，讓學生提前走上講臺，掌握實際教學技能，為培養合格、優秀的教師奠定堅實的基礎。

這種教學模式充分調動了學生的學習主動性、積極性和創新型，變被動學習為主動學習。教師由單純的知識傳授者、灌輸者變為學生主動學習的組織者、指導者和促進者，學生由對知識的被動理解變為主動汲取，在運用中掌握、鞏固知識，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用。

參考文獻：

[1]劉智運.大學教學機制必須改革[J].教學研究，2011，34（3）.

[2]朱泓.高校改革課堂教學模式的研究[J].教育與職業，2011，（03）.

[3]楚冬玲.對高校課堂教學方法改革與創新的思考[J].中國科技教育，2011，（06）.

[4]宋爭輝.高校課堂教學模式改革的探索與實踐[J].南陽師范學院學報，2012，（07）.

[5]孫伯琦.改革高校教學模式提高大學生實踐能力[J].北方經貿，2012，（12）.

[6]王偉，龐東霞.基于創新教育的高校教學模式改革研究[J].安徽工業大學學報，2012，（11）.

基金項目：內蒙古自治區高等教育科學“十二五”規劃課題研究項目“師范類高校課堂教學模式、教學方法的改革”（課題編號：NGJGH2013047）。

作者簡介：孫夢嵐（1964—），女，內蒙古豐鎮市人，碩士，教師，研究方向：語文課程與教學論。endprint