朗讀教學法在高中語文課堂中的使用研究

朱 燴，季通宙，吳玲玲

（南京師范大學，江蘇 南京 210023）

朗讀教學法在高中語文課堂中的使用研究

朱 燴，季通宙，吳玲玲

（南京師范大學，江蘇 南京 210023）

從江蘇地區七所高中語文朗讀教學法使用情況數據分析著手，著重分析了現階段高中語文課堂中朗讀教學法的使用現狀，并對現階段高中語文朗讀教學法的使用提出了建議策略。

高中語文；朗讀教學法；課堂使用；建議策略

一、朗讀的內涵及價值

朗讀，是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動，是一種出聲的閱讀方式，也是學生完成閱讀教育任務的一項重要基本功。朗讀，絕不是見字讀音的直覺過程，而是一個有著復雜的心理、生理變化的駕馭語言的過程。簡單地說，朗讀學的研究，不能不涉及文字—視覺—思維—情感—氣息—聲音這些相互聯結又互相融合的環節[1]。

朗讀教學法是語文課堂中必不可少的一項教學方法，現階段，教育工作者在小學、初中語文課堂上已經開始重視朗讀教學法的使用，但高中語文課堂中朗讀教學法的使用卻被嚴重忽略。筆者從對江蘇七大高中調查數據入手，著重分析了高中語文朗讀教學法的使用現狀，并為其提出建議策略。

二、現狀調研分析

圖1-1 關于學生對朗讀學習法的了解及其了解方式的調查（學生437人）

圖2-1 關于教師對朗讀教學法的了解及其使用情況的調查（教師43人）

圖1-1顯示，高中階段知道朗讀學習法的學生僅占被調查學生總體的35%，這其中的40%，即被調查學生總體的14%的了解途徑是教師。對比圖2-1，了解并知道操作方法的教師的比例是被調查教師總體的42%，并且有29%“經常使用”以及48%“偶爾使用”的教師能夠在教學中真正地運用。換言之，只有32.34%的教師知道朗讀教學法并會在教學過程中使用。32.34%的教師在課堂上會用到朗讀教學法，而相對應的只有14%的學生是“通過教師”了解朗讀學習法的，懸殊為何如此之大？這中間不僅簡單地涉及了課堂朗讀教學的效率問題，還涉及到教師在使用教學法“教”時，是否能夠“授人以漁”，指導學生使用朗讀法“學習”的問題。圖2-2顯示，參與此次調研的26%的教師會指導學生使用朗讀教學法，約為32.34%的4/5。筆者及成員在調研過程中，發現能夠在課堂教學過程中使用朗讀教學法的教師大多能夠指導學生使用朗讀法進行學習，其中，蘇南地區的教師在指導上花費的時間更多。

圖2-2 關于教師指導學生使用朗讀學習法及其指導方式的調查

圖2-2顯示，在26%的會指導學生使用朗讀學習法的教師中，13%的以蘇南地區為主的教師會“專門設置課程”指導，29%的教師“只教導一部分”，而58%的教師選擇“隨堂教學”指導。對比圖1-2，平時會使用朗讀學習法的學生為37%，使用時間以“0.5~1h”的25%及“1~1.5h”的38%最多，筆者和成員在實地考察中發現，使用時間的長短與學生使用的時間段有關，使用時間1.5小時以內的多使用的是整段時間如晨讀等集體集中朗讀時段，這部分學生占69%，余下的使用時間超過1.5小時的31%的學生則更多地運用了零散的時間。

圖1-2 關于學生平時使用朗讀學習法及其使用時間的調查

圖1-3 關于學生平時使用朗讀學習法及其使用效果的調查

圖1-3顯示，在平時使用朗讀學習法的37%的學生中有54%的學生認為“效果一般”，認為“效果明顯”的僅為37%（即被調查的學生總體的13.69%），對比圖1-2、圖2-2的調查結果及數據分析，筆者及成員與調研高中的一線教師一起就相關數據進行了討論、交流，總結出“高中語文朗讀教學使用慮偏低、教學效果偏差”這一結論。

三、存在問題的原因分析

（一）教師定位不準，能力不足

1.教師與校方關于朗讀教學法的態度有分歧。本次調研的高中均為省內公辦學校，辦學素質普遍較高，但對于朗讀教學法的重視程度普遍較低，蘇南地區的學校稍優于蘇中、蘇北的學校，同地區的四星級高中優于三星級高中。在調研聽課期間，我們發現有些學校的教師會把講讀課當成單純的知識傳授課。課下到處查找資料，依據考綱羅列眾多要點；課上的主要時間都用在了傳授知識上。整節課下來既聽不到教師的范讀，也聽不到學生的朗朗書聲。

通過調研及訪問，筆者了解到大多數的語文教師對朗讀教學法比較重視，但在實際的教學過程中無法施行，受到外在環境的壓力。很多學校領導認為，學生的朗讀學習能力應當在小學、初中就已經得到培養和鍛煉，到高中就無需再專門訓練了，而且朗讀學習對學生的分數提高并無幫助，反而會耗費時間，阻礙學生應試技能的提高。

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2.教師自身能力的缺陷。圖2-2顯示，目前高中語文教師能夠掌握、運用并能夠指導學生的僅為26%，對比圖1-3，僅有14%的學生認為朗讀學習法“效果明顯”，除卻教師講授技能、學生的吸收等因素外，在實際調研中，筆者及成員感受頗深的是教師的普通話水平參差不齊。

3.教學目標不明確。有些教師在運用朗讀教學法時，會運用如集體朗讀、分組朗讀、學生泛讀、接力讀、單獨朗讀、默讀、有感情的分角色朗讀等多種形式，但大多數教師不明確朗讀的目的，在學生朗讀結束后，通常只是加以“好的，請坐”、“非常好”等敷衍的評價。學生往往在朗讀之后不知道自己為什么而讀，讀完沒有收獲，朗讀水平無法提升，朗讀學習法預設的效果無法體現。

（二）學生自身對朗讀認識不夠

1.學生對朗讀興趣一般。在實地調研中，筆者在某高中調研的時候發現在7所高中語文課堂里，高中生不僅不愿意朗讀，并且帶有明顯的排斥，有人甚至將課堂朗讀視作教師懲罰他們上課不專心的手段。此外，高中生的文本選擇類型也比較單調。圖1-4顯示，高中生認為適合使用朗讀法進行學習的文章主要集中在“散文、詩歌、文言文”，這些文章多數屬于高考考綱中要求背誦的文本，而對于適合朗讀，但卻需要高水平的朗讀技巧的“話劇”在這項調查中排于末位。

圖1-4 關于學生使用朗讀學習法學習的文本類型的調查

2.學生自身朗讀水平低。在實地調查中，高一年級尤其是文科班的學生仍然愿意朗讀，但是到了高二，學生整體朗讀水平明顯下降，晨讀課上聽不見朗朗書聲，只是機械的、單調的、重復的背誦聲。圖1-5顯示，高中生認為朗讀學習法的功效主要是“幫助理解文章大意、提高閱讀興趣、幫助增長記憶力”，這些功效雖然是有價值的，但是不夠明顯，容易被其他學習方式代替，尤其是在高考的壓力下，這些功效并不突出。

圖1-5 關于學生使用朗讀學習法的實際效果的功效的調查

然而，在學生朗讀能力普遍較低的情況下，我們驚喜地發現，在調研搜集的數據圖1-6中顯示，高中生對教師使用朗讀教學法有較高的熱情。圖1-6顯示，“十分期望”的學生人數與“期望度一般”的學生人數接近，都約占50%，對比圖1-2及圖1-3我們可以發現，盡管在目前朗讀教學現狀落后的情況下，仍有大批學生愿意學習朗讀學習法，并對教師在教學中使用朗讀教學法表現出了較高的期待。這也從側面反映出目前高中課堂朗讀過少的情況。

圖1-6 關于學生對教師使用朗讀教學法教學的期望的調查

總之，以考察所得的江蘇省內7所高中的數據為例，當下高中語文的朗讀教學現狀是落后的，遠未達到課標要求，形勢不容樂觀。教師普遍缺乏朗讀教學法方面的知識，無法對學生使用朗讀法學習做出有效指導，且有對不同作品朗讀指導過分單一的情況。學生朗讀作品種類單一，閱讀面狹窄，且朗讀水平呈現出參差不齊的現狀，但是學生對朗讀教學法依舊懷有很強烈的愿望。

四、建議策略

（一）充分利用選修課，加強朗讀訓練

根據以上數據，朗讀教學法難以開展在很大程度上來自于校方和家長的壓力，高中語文教學任務重，課時緊張，而朗讀教學法需要大量時間才可以很好地展開。為此，筆者建議一線高中語文教師可以從選修課著手，進行朗讀教學。

《普通高中語文課程標準》（以下簡稱《課標》）中的“課程設計思路”規定，“高中語文課程包括必修課程和選修課程兩部分”、“高中生的語文水平分為三個層次：第一層次，必修課程10學分；第二層次，必修10學分+選修8學分；第三層次，必修10學分+選修14學分”、“學生可以從五個系列的選修課中任意選修4門，獲得8學分，加上必修課的10學分，共計18學分，達到報考高等學校的最低要求。”從中我們可以知道，學生要達到報考高等學校的最低要求就是要修滿18學分，而其中8學分就來自選修課。

至于選修課內容，《課標》上規定，“選修課程設計五個系列：詩歌與散文（語文選修1），小說與戲?。ㄕZ文選修2），新聞與傳記（語文選修3），語言文字應用（語文選修4），文化論著研讀（語文選修5）。每個系列可設計若干模塊。學校應按照各個系列的課程目標，根據本校的課程資源和學生的需求有選擇地開設選修課。”而在《課標》提及的五個部分中，詩歌與散文、小說與戲劇以及文化論著研讀都非常適合使用朗讀教學法。

因此，教師在選修課的課程設計中，要有意識地使用朗讀教學法，帶領學生學習朗讀的技巧，在詩歌、散文、小說、戲劇以及文化論著的不同文體中，通過大量的朗讀練習把握作品的藝術特色，理解作品的情感和思想內涵。

（二）提高教師朗讀能力，發揮模范作用

語文特級教師于漪在她的作品《于漪文集》中談到：課要教得聲情并茂，十分重要的是要動口，要引導學生抓住重要段落、關鍵詞句反復朗誦，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。有些瑯瑯上口的好課文，忽視口出聲、聲傳情、情鑄意的作用，教學效果就大受影響[3]。

為了提高朗讀教學法的教學效果，首先，教師要不斷增強自身的朗讀能力，起到良好的模范作用，也可以借助多媒體讓“朗讀”真正走進高中語文課堂。其次，教師要明確朗讀目標，如初讀課文時要求讀準字音，讀通句子，初步熟悉課文內容，理清課文脈絡；細讀課文時要抓住關鍵句段，寓分析于朗讀之中，讓學生讀出自己的感悟、體會；精讀課文時要品評語感，欣賞課文精華。最后，教師要注意朗讀形式的靈活多樣，可以根據課文的不同特點，使用個讀、齊讀、自由讀、對讀、分角色讀、賽讀、配樂朗讀、表演朗讀等。教師應該根據學生的實際情況，根據課文的形式內容，采用靈活多樣的朗讀方式。朗讀的方式有個別朗讀、集體朗讀、分角色朗讀、表情朗讀、配樂朗讀等形式[4]。

例如在教授《社戲》這篇課文時，作者描繪了山水、月色、村莊、戲臺、笑聲等場景，教師可以讓學生閉上眼睛靜靜地聽教師朗讀，留給學生充分的想象空間，在朗讀完課文之后，可以讓學生分享自己腦海中的畫面，這樣不僅可以充分調動學生上課的積極性，而且也在無形中讓學生深入到了作者創設的意境中，教學效果大大增強了。

（三）激發學生朗讀興趣，挖掘朗讀樂趣

“興趣是最好的老師”，為了使更多的學生使用朗讀學習法，最有效的方法就是培養他們對朗讀的興趣，讓學生愿意朗讀、喜歡朗讀。

例如一位教者在教學《“諾曼底”號遇難記》一課時，在學生掌握了字詞以后，先讓學生充滿感情的朗讀課文，接著再結合課文提出自己的問題。有同學提出：“哈爾威船長與輪船一起沉入大海中，是否值得？”然后，讓學生帶著這個問題再次認真閱讀課文，再分組討論。有同學認為船長死得偉大，但也有學生提出船長死得不值，他們都有各自的理由。對此教者不下結論，仍然讓學生選擇自己喜歡的段落、句子閱讀，并在閱讀中仔細分析。如此，通過讀—疑—讀—釋的遞進式引導學生多次閱讀，有效激發了學生的閱讀熱情，使學生喜歡上了閱讀[5]。

培養學生的朗讀興趣則可以通過學校、班級舉辦各種朗讀活動、比賽來實施。配合選修課的開展，朗讀活動可以滲透到每一節課堂中去，比如配樂朗誦、戲劇表演等。此外，可以以班級為單位定期舉辦班級內的朗讀比賽，引導學生將平日朗讀教學法的理論學習落實到實踐中，繼而也通過比賽來提升學生的朗讀能力。

五、小結

葉圣陶先生曾經指出：熟讀名文，就是在不知不覺中追求語言的完美，誦讀的功夫，無論對語體、對文言都很重要，僅僅討究，只是知識方面的事物，誦讀卻可以養成習慣，使語言不期然近于完美[6]。而根據我們的調查，語文朗讀教學法在高中語文課堂上仍然處于被忽視的地位，因而，提高語文朗讀在高中語文課堂中的地位是極其重要的。

（附：江蘇省內7所調研高中①情況一覽表）

注釋：

①本次調研選取代表國內語文教學先進水平的省份——江蘇省的6所四星級高中，1所三星級高中作為數據收集地點，并以地域進行分區。所得數據在一定程度上可以反映出目前國內高中語文朗讀教學的現狀。

[1]張頌.朗讀學[M].長沙：湖南教育出版社，1983.

[2]曾譯.中學語文朗讀教學[M].上海教育出版社，1960.

[3]于漪.于漪文集（第二卷）[M].濟南：山東教育出版社，2011.

[4]茆宏花.語文閱讀興趣培養路徑初探[J].北方文學（下半月），2011，（02）.

[5]李霞.朗讀教學中存在的問題及應對的措施[J].現代語文，2010，（3）.

[6]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

G632.41

A

1674-9324（2014）45-0168-04

朱燴（1993-），女，南京師范大學教師教育學院，本科，研究方向：語文學科教學；2012年參與南京師范大學附屬中學仙林學校立項江蘇省教育科學“十二五”規劃課題《“新市民”子女學習動機激勵策略的案例研究》，2013參與南京師范大學“英才計劃”項目研究組；季通宙，南京師范大學教師教育學院；吳玲玲，南京師范大學教師教育學院。