PBL模式在《動物毒理學》教學中的應用初探

劉俊峰，郭雪峰

（塔里木大學 動物科學學院，新疆 阿拉爾 843300）

PBL模式在《動物毒理學》教學中的應用初探

劉俊峰，郭雪峰*

（塔里木大學 動物科學學院，新疆 阿拉爾 843300）

為提高動物毒理學教學水平，從培養學生基本技能、學生觀察、分析解決問題的能力入手，對動物毒理學教學方法進行了PBL模式教學探索。實踐表明，將PBL模式應用于動物毒理學的學習活動中，在提高學生實踐技能、學習興趣、溝通交流、發現和解決問題能力等方面效果明顯。

PBL模式；動物毒理學；教學內容

PBL（Problem-Based Learning）是“基于問題的以學生為中心的教學模式。PBL這種興起于醫學教育領域的教學模式，目前在西方教育界非常盛行，被譽為當前國外教學改革浪潮中“多年來專業教育領域最引人注目的革新”[1]。動物毒理學是動物醫學專業的一門重要的專業基礎課，它是從毒理學的角度，主要介紹了毒理學的基本概念，毒物的生物轉運、生物轉化、毒性作用機理及影響毒性作用的因素。其中，動物毒理學實驗研究外源性化學物質對動物機體的毒性作用機理，檢驗和評價動物性食品（包括飼料添加劑）的安全性或安全范圍，在動物醫學的學習過程中占有十分重要的地位，是和確保人類的健康密切相關的一門學科[2]。塔里木大學基礎教研室結合我校動物毒理學實驗課開設的條件，針對動物毒理學實驗教學中出現的主要問題，并借鑒兄弟院校的寶貴經驗和意見[2，3]，對動物毒理學實驗教學在內容、教學方式和考核方式等方面進行了改革，并且取得了較好的教學效果。現就其在實驗教學實踐中的體會總結如下。

一、PBL模式的教學形式及過程

1.課題假設。教師根據教學大綱和教學計劃的要求，結合醫學院校學生學習的特點，進行了PBL教學問題的設計。筆者提出如下假設：動物醫學與動植物檢疫專業在《動物毒理學》的教學過程中，采用PBL模式能提高學生學習《動物毒理學》的興趣、溝通交流的能力、發現問題和解決問題的能力、搜集處理信息的能力；有利于學生對《動物毒理學》理論知識的學習和掌握；有利于學生對操作技能的學習和掌握，并能促進教學目標高質量的完成。

2.實驗對象選擇。筆者考慮到《動物毒理學》是動物醫學和動植物檢疫專業的必修課，所以選取了塔里木大學動物科學學院2015屆學生為實驗對象，進行了相關的行動研究。學生是隨機分成的實驗班與對照班，兩班學生的基本情況（入學成績、男女比例、年齡等）大致相似。兩個班前期開設的課程相同，因此認為實驗對象的初始條件基本相同并符合實驗的要求。動植物檢疫15-2班（30人）為普通班級，采用傳統教學模式進行教學；動植物檢疫15-3班（30人）為實驗班，采用PBL模式進行教學。

3.設定教學目標。

（1）認知方面。理解動物毒理學的概念，準確描述動物毒理學在獸醫臨床中的應用和功能。理解毒物的毒性作用機制，了解各種條件缺省時毒作用的臨床表現。圍繞上述問題，向學生推薦《藥物毒理學》、《環境毒理學》等參考書籍，鼓勵學生上網收集有關資料，并書寫發言提綱，提出新問題，準備課堂討論。討論小組的每一個成員，自由發言，闡述自己的觀點，展開討論，記錄尚未解決的問題，帶教教師記錄尚未明確或需要更正的問題，最后由小組長簡單歸納總結。

（2）技能方面。培養學生對分析問題和解決問題的能力，規劃知識點流程圖，并能根據流程解釋相關的知識內涵，熟練掌握動物毒理學一般毒性和特殊毒性的試驗設計和操作規程，培養學生在實際生活中對所學知識的運用能力。各專題組組織教師參加了不同內容和形式的培訓，使他們對PBL教學的基本知識、組織形式和教學過程中教師的作用有了一定的了解并深入研究和探討了PBL過程中教師的指導技巧。

（3）情感方面。樹立學生自學意識，培養學生的探究能力。向學生介紹PBL教學的基本情況、教學目的和意義，使學生做好參加PBL教學的心理準備。請圖書館的教師為學生提供有效的、針對性強的文獻檢索的培訓及輔導，開展關于制作幻燈片、綜述論文寫作技巧等講座，從而大大提高學生的自學能力和學習效率。通過小組合作交流解決問題，培養學生的團隊精神。通過具體問題的解決，使學生獲得成就感，為今后自主學習奠定基礎。

4.問卷調查。為了了解兩個班的學生對于《動物毒理學》采用PBL模式的認可和適應情況，以及對該課程的學習興趣、溝通交流、發現和解決問題的能力、搜集處理信息的能力是否有差異，在本學期末，對實驗進行了問卷調查，并讓學生對覺得不滿意的地方提出意見及建議。針對學生討論提出的問題，帶教教師予以借鑒，并用多媒體形式呈現下一階段的提示信息，引導學生討論。最后問題完全解決后，帶教教師歸納總結，指出應重點掌握的知識點。

二、傳統教學模式和PBL模式實踐結果的對比分析

經過本學期的教學實踐，筆者通過調查問卷、平時成績和期末考試成績對本次《動物毒理學》教學實踐結果進行了詳細的分析。我院實施PBL教學的時間雖短，但是卻取得了令人矚目的成績。各專題組將學生撰寫的優秀綜述編輯成冊，作為學生參考和學習的資料，有的學生撰寫的綜述已被核心期刊修回、接受。建立網上學習園地，將專題講座的錄像、學生的病例討論和專題討論發布在網上，供大家自由交流學習，真正做到了學習資源共享。教師也積極的對PBL教學改革的經驗進行了總結。

1.問卷調查結果統計分析。在學期期末考試后，本次教學實踐進行了問卷調查，問卷在實驗班發放了30份，回收了30份，對照班發放問卷30份，回收了30份，興趣程度的部分數據的統計分析如下表。

由此可以看出，PBL模式的教學可以提高學生對動物毒理學的學習興趣，促使學生主動學習，搜集整理資料。師生互動效果很好；重點突出，特色鮮明；題目極為新鮮，討論后印象很深刻。

2.發現和解決問題。實驗班與普通班的學生在發現解決問題能力方面存在的顯著差異，因此認為網絡環境下PBL模式更有利于學生發現解決問題能力的培養。在解決問題時，能對問題的解決提出自己的假設，并提出解決問題的方案。實驗班為62.57%，普通班為20.49%。另外，實驗班與普通班的學生在搜集處理信息能力方面存在明顯的差異，因此，動物毒理學教學應用PBL模式更有利于學生搜集處理信息能力的培養。

3.成績對比分析。經過一個學期的教學實踐，學期末筆者將期末考試以筆試和機試的形式進行，考試內容由基礎理論知識和操作技能兩部分組成。總分100分，其中基礎知識占40%，操作技能占60%。由學院統一組織安排考試。實驗班總體表現都高于對照班的學生，實驗班達到優秀和良好的學生明顯高于普通班，實驗班學生不及格的人數明顯低于普通班。實驗班不管是出勤還是積極參與學習的態度都比普通班要好。特別是各種學習資料的搜集和整理都優于普通班。

三、PBL模式在動物毒理學實踐中的反思

基于本次評價方法的特點，認為PBL模式在動物毒理學教學過程中的實施基本達到了PBL模式自身的教學目標，并取得了預期的效果。通過問卷調查發現，學生在PBL學習中最大的困難是在搜索、分析學習資料方面，占總數的32%；其次是評價考核方面，有同學認為在這門課程上花費的時間過多，這樣的學習要求花在預習準備工作上的時間精力大大多于傳統的課堂學習，占用了學生大量的課余時間，往往有的學生會覺得時間不夠用，準備不夠充分。這還需要各方面的共同努力進行教學進度和教學計劃的改革，保證學生充足的自學時間。這反映出了PBL模式在動物毒理學教學中的問題，學習資料和小組合作在PBL學習中的重要位置，特別是問題的核心位置。但是PBL模式本身要求學生成為學習的主體，要能夠承擔主要的學習責任，很多學生在PBL模式實施過程中都遇到了不少困難。PBL模式之所能在西方迅速推廣，得益于當時西方發達的教育資源和政府的扶持，當時西方的軟硬件都已經能夠支持PBL教學的進行，而在國內，PBL起步還沒有多長時間。首先，《動物毒理學》課程缺乏適用于PBL模式教學的課本，這需要我們自己完成。其次，缺乏必要的教學資源，主要是實踐的環境，這是動物毒理學教學的重要問題，以及師資力量嚴重缺乏。最后，學生的適應性。我國的學生大多經歷著被動式的學習，突然的改變可能一些學生還不能接受，需要時間來彌補。PBL教學模式在動物毒理學中的應用是我們教研室的初次嘗試，達到了以問題為中心、以學生為主體、以教師為導向的啟發式教育的預期目的。實踐證實，PBL教學模式受到學生的普遍歡迎，值得倡導和推廣。

四、總結與展望

PBL教學模式在動物毒理學的應用尚處于探索階段，因此教學實踐中很難把握好PBL教學過程中的每一個環節。比如PBL教學問題的設計；學生如何分組；組長的責任，組員的分工，如何調動學生參與的積極性；教學目標的明確；教師如何更好地參與學生的討論過程，發揮引導者的角色；問題的總結；等等。這就需要教師集體備課，認真論證，制定有針對性的討論提綱，選擇適當的臨床病例。另外，教師還要熟練掌握好相關學科的專業知識，具有良好的組織管理能力，善于調動學生的積極性，寓教于樂，控制好PBL教學節奏。在查閱相關文獻資料的基礎上，設計《動物毒理學》的PBL模式的教學過程，在教學實踐中堅持“以問題促進學習”的指導思想，很好地調動了學生的學習興趣，提高了學生學習的積極性。PBL模式在《動物毒理學》課程中的整個實踐過程總結得到以下結論。

1.PBL模式在培養學生學習興趣、溝通交流、發現問題、分析和解決問題和信息搜集處理方面較傳統的教學更為有效。

2.PBL模式對于學生操作技能的培養優于傳統教學模式。

3.PBL教學要求每一位學生積極參與，要結合提綱、病例去查閱大量的文獻資料。

雖然對整個實踐過程做了精心的設計，但是鑒于時間和條件的限制，還有很多需要進一步深入研究之處。新疆維吾爾自治區是一個以維吾爾族為主的多民族聚居區，因此專門針對少數民族學生的研究也是一個具有重大意義的課題，但是由于時間和具體的教學條件所限，本文沒有著重研究，非常遺憾。PBL教學所需要的時間較傳統教學要多，而課程課時數有限，如何在有限的時間內讓學生掌握更多的知識內容？這些問題還需要認真的思考和改進。

伴隨著人工智能發展和基于IPV6的下一代互聯網的逐漸加大覆蓋，教育資源的共享已經從資源的人為共享發展到計算機網絡的自動共享[4]。在這樣的教學環境下，勢必需要教師對所教學的課程進行新的教學設計。本研究僅是一個初步的探索，在今后的研究中，還望各位專家、學者和一線教師多提寶貴意見，以求獲得更大的進步。

[1]謝仁恩.網絡環境下PBL在計算機文化基礎中的應用與研究[D].長沙：湖南大學，2008.

[2]馬更新.大學生科研活動的特點與方式[J].中華醫學科研管理雜志，2000，（2）：15-17.

[3]張華芳，周來溫，沈澄.藥理學PBL教學模式的探索與實踐[J].西北醫學教育，2004，13（4）：415-416.

[4]丁念金.問題教學[M].福州：福建教育出版社，2005.

G642.0

A

1674-9324（2014）45-0171-03

塔里木大學高等教育教學研究項目

劉俊峰（1980-），男，內蒙古人，碩士，基礎獸醫教研室，講師，研究方向為獸醫藥理與毒理學。

郭雪峰（1980-），女，內蒙古人，博士，動物營養教研室，副教授，研究方向為飼料藥物添加劑。