混合式教學中網絡資源與課堂教學有效結合的途徑探析
——以《管理會計》課程為例

余瑋

（上海對外經貿大學 金融管理學院，上海 201620）

混合式教學中網絡資源與課堂教學有效結合的途徑探析
——以《管理會計》課程為例

余瑋

（上海對外經貿大學 金融管理學院，上海 201620）

本研究探究面對面的課堂教學活動與網絡學習相結合的混合式教學對學生學習的影響，并對如何在混合式教學中實現網絡資源建設與課堂教學的有效結合提出相關建議。通過實證研究分析發現：混合學習優于僅利用網絡促進傳統教學的方式，學生網上學習的時間與學習成績成正比，學生與教師網上交流的次數對學生學業具有顯著的正影響。

網絡資源；課堂教學；學生成績

2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。信息技術將全面滲透到教育的各個環節，徹底變革現行教育[1]。

隨著現代教育技術與網絡科技的發展，學生利用網絡環境進行“在線學習”逐步成為現實。混合式教學模式是隨著混合式學習方式的興起而發展起來的一種教學模式。通過結合傳統課堂教學和網絡教學各自的優勢，混合式教學模式既具備了傳統課堂突出知識的傳授和遷移，重點強調課堂中“教”的優勢，又充分重視和解決了學生在課后如何利用現代技術“如何學”、“學什么”和“何處學”的問題；既發揮了教師傳授、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分發揮了學生作為學習主體的自覺性、主動性、積極性與創造性[2]。目前，混合式教學模式已逐步成為國內普通高等學校課程教學模式和教學理念改革的主要方向[2]。探索網絡資源建設與課堂教學緊密結合的途徑是提高混合式教學模式教學效果的關鍵之一。

在網絡平臺上，教師通過建設網絡資源，建立網絡課堂，將課堂上沒有時間講解的內容放在網絡課堂里，引導學生自己在網絡上搜集資料，激發學生學習的主動性與自主性，通過師生互動，建構出新的課程資源，實現網上資源的共享[3]。從實現課程教學目標的角度看，網絡資源建設作為課堂教學的補充和延伸是必不可少的。但是在近十年高校的教學實踐中，發現混合式教學模式還存在一些問題，如網絡教學不能發揮其應有的作用，網絡資源沒有被充分利用，甚至出現技術與教學簡單疊加、網絡資源與課堂教學結合不緊密等現象[4]。探索網絡資源建設與課堂教學緊密結合的途徑是提高混合式教學模式教學效果的關鍵。

本研究以上海一所商科高校的本科生為研究對象，探究面對面的課堂教學活動與網絡學習支撐的重要性，通過實證研究分析混合式教學對學生成績的影響，并對如何在混合式教學中實現網絡資源建設與課堂教學的有效結合提出相關建議。本研究的研究問題是：（1）在網絡教學平臺中學習者呈現什么特點？教師和學生基于問題解決的互動關系如何？（2）面對面的課堂教學與網絡學習二者之間又有著什么樣的關系？（3）通過實證研究了解混合教學模式對學生的學業產生怎樣的影響？

一、對于“網絡教學”的理解與認識

1998年，在《變革中的高等教育》中來自美國的學者DwayneMatthew提出一個假設：高等教育將以信息技術為基礎進行重組[5]。經過10多年的發展，這一“假設預言”似乎離我們還遠。盡管目前大部分國內外高校都使用“網上教學”或“網絡教學”的名稱，并使用blackboard或Web CT等網上教學平臺。但在國內外，傳統的高校（不包括遠程教育院校或網絡教育學院等），在實際的教學中所采用的并不是完全的網絡教學模式。絕大多數傳統高校都是把“網絡教學”作為傳統的面對面的教學方式的一種補充與擴展，即混合式教學。史隆聯盟（The Sloan Consortium）將目前高校“網絡教學”的主要教學形式進行了如表1所示的分類。

表1 目前高校“網絡教學”的主要教學形式

根據史隆聯盟對北美大學進行網絡學習發展現狀的調查統計，發現其中網絡教學輔助課堂教學的模式和混合式教學模式是當今北美高校開展網絡教學的主要模式，占了75%；而完全在線模式應用的比例僅為5%[6]。張偉遠對亞洲7國9地的11所大型開放大學的調查研究發現，即使是對于遠程教育院校來說，97%的教師所進行的網絡教學，其實是應用網絡技術提供教學資源和信息，以及加強師生之間的互動，網絡教學只是作為其他教學形式的組合部分[7]。

二、研究設計

（一）研究假設

本文的研究對象是在校的本科學生。對于在校的本科學生而言，如何將網上學習與傳統的面對面的課程學習進行有效的結合是影響教學效果的關鍵問題。大多數研究者認為在學校教育中，使用在線資源僅僅改變了信息傳遞給學生的方式，并不能影響學生的學習成績[8，9]。但這一觀點與De Lange等[10]的研究結論不一致。De Lange等[10]認為混合式教學可以激勵學生，提高學生的學業成績以及學習的滿意度。Davies等[11]發現，網上學習參與程度高并不一定能提高學生的成績，但是考試沒有通過的學生網上學習的參與程度很低。

在校學生一般認為如果不能與教師進行面對面的交流，那么在線交流可以是很好的補充。Well等[12]發現盡管網上學習的學生并不愿意與教師進行雙向的網上交流，但網上交流能對學習起促進作用。

根據以上的分析，提出以下研究假設。

1.相對僅利用網絡促進傳統教學的方式，混合式教學的效果更明顯。

2.學生網上學習的時間長度與學習成績成正比。

3.學生與教師網上交流的次數對學生學業具有顯著的正影響。

（二）研究對象

本文的研究樣本是上海對外經貿大學與加拿大道格拉斯學院的“中加合作”項目，2009—2013年間四個學年學習《管理會計》課程的金融學和財務管理專業二年級的本科學生。

在中加合作項目中，《管理會計》課程一直使用培生公司原版教材Horngren等教授主編的《Introduction to Management Accounting，International version》。在2011—2013年間，兩屆學生共同使用與教材配套的網絡教學平臺“myaccountinglab（我的會計實驗課）”。該網絡教學平臺“mylab”（我的實驗）由培生公司公司開發，以教學、交流、共享為核心目標，為教育工作者提供了一整套完善、優化的解決方案，已有多所國內外高校和部分教育機構在使用該產品。例如：美國的普林斯頓大學和哈佛大學，英國的牛津大學，中國的清華大學、復旦大學等都注冊使用培生公司的網上家庭作業和評測項目（MyLab）進行在線學習。與課程管理軟件（例如Blackboard、WebCT、Moodle）相比，教科書網站（Textbook Website，簡稱：TBW）MyLab提供的課程內容、練習、測驗等與課程的耦合度更高，能提供更豐富的網絡資源和學習工具，可以幫助學生更好地進行網絡自主課程的學習。

在使用“MyAccountinglab（我的會計實驗課）”前后，學生考試成績的評分標準見表2。

表2 學生考試成績的評分標準

其中期中考試與期末考試都采用傳統的書面閉卷考試形式。可以看到在使用“MyAccountinglab（我的會計實驗課）”后網上學習所占的比重從10%提高到35%。根據史隆聯盟的分類，在使用“Mylab”之前是網絡教學輔助課堂教學的模式，之后則屬于混合教學模式。

（三）檢驗模型

在網絡學習設計方面，回歸的研究模型為：

因變量是學生期末的考試成績（GRADE），主要研究的自變量是網絡教學平臺的使用時間（TIME），混合式教學啞變量（MIX：1使用“MyAccountinglab”，0其他），學生與教師網上交流的次數（FREQ）；其他控制變量包括性別（GENDER，1女生，0男生）、上一學年年度成績績點（GPA）、平時作業成績（ASSIG）、缺課率（ABSTE）等。為控制年度與專業影響，在回歸模型中還包括專業啞變量（MAJOR，金融專業為1，財務管理專業為0）和年度啞變量（YEAR DUMMYS）。“MyAccountinglab”對學生的網絡學習行為進行了實時監控，系統提供給學生學習時間、作業成績等數據。因此以上模型中的數據都來自“MyAccountinglab”系統、教師在課堂中的記錄，以及學校的教務系統。

三、研究結果

（一）描述性檢驗結果

在“管理會計”課程中2009—2013的四個學年間共有512名學習者，其中金融專業278人（54.3%），財務管理專業234（45.7%）；男生154人（30.1%），女生358人（69.9%）；使用“MyAccountinglab”的學生256人（50%），使用“Blackboard”的學生256人（50%）。

根據描述性統計，學生期末考試成績的平均分（GRADE）為72分。學生平均使用網上學習的時間（TIME）是10個小時左右，通過進一步的分析，發現在使用“Blackboard”時，學生網上學習的時間平均只有3.6個小時（基本同網上測驗的時間一致），在使用“MyAccountinglab”之后學生網上學習的平均時間達到26.3個小時，原因在于學生需要在網上完成所有的課外作業，課程討論，并進行測驗。對學生與教師在網上的交流輔導情況（FREQ）進行分析，發現學生并沒有積極參與教師在網上的雙向交流輔導，平均僅為2.4次。

（二）回歸結果

表3報告了學習成績影響因素模型的多元回歸結果。從兩個模型結果看，網上學習的時間（TIME）、混合教學的使用（MIX）、學生與教師在網上的交流輔導情況（FREQ）與學生期末成績（GRADE）顯著正相關，這說明網上學習參與程度高能提高學生的成績。實證結果支持所有三個假設，即學生在混合學習中需要加強自主學習，并積極參與教師之間的互動。在其他的控制變量方面，缺課率（ABSTE）與GRADE顯著負相關，說明學生缺課會影響期末成績。上一學年年度績點（GPA）和平時作業成績（ASSIG）與成績正相關，說明好學生基本上一直都成績較好，認真完成作業對成績有促進作用。但學生性別（GENDAR）似乎對成績沒有顯著影響。

表3 回歸分析結果

四、如何提高網絡資源與課堂教學的有效結合

混合式教學模式改變傳統課堂的“以教學為中心”，強調“教師指導與學生主體學習相結合”，因此這一過程改變了學生的學習方式和教師的教學模式，對教師的教學能力提出了新的要求——既要關注“如何教”，更要關注“如何促進學”；在課堂上既要體現教師的主導作用，還應該突出學生的主體地位；教師不僅是學生學習的組織者、引導者、參與者、促進者和評價者，而且是課程的開發者、設計者。同時，進一步研究了在混合教學模式中教師的專業水平、綜合運用知識的能力、信息技術與學科教學整合的發展能力等，對于提高教學質量和教師素質有一定的幫助。

[1]熊才平，何向陽，吳瑞化.論信息技術對教育發展的革命性影響[J].教育研究，2012，（06）：22-29.

[2]鄭春芳.混合教學中網絡資源與課堂教學有效結合的途徑探析——以《宏觀經濟學》課程為例[J].教育理論與實踐，2012，（11）：20-25.

[3]何克抗.E-Learning的本質——信息技術與學科課程的整合[J].電化教育研究，2002，（1）：3-6.

[4]彭文輝，楊宗凱，黃克斌.網絡學習行為分析及其模型研究[J].中國電化教育，2006，（10）：31-35.

[5]Dewayne Matthew.The Transformation of Higher Education through Information Technology [M].New York：Teachers College Press，Columbia University：48-57.

[6]Allen E.，Seaman J.Five Yearsof Grow th in Online Learning [EB/OL]. http：//www.sloan-c.org/publications/survey/index.asp.

[7]張偉遠.網上學習理念兩次變革的國際研究[J].中國遠程教育，2006，（11）：23-27.

[8]Clark，R.E.Reconsidering research on learning from media [J].Review of Educational Research，1983，53（4）：445-459.

[9]Bryant，S.M.and Hunton，J.E.The use of technology in the delivery of instruction：implication for accounting educators and education researchers[J].Issues in Accounting Education，2000，15（1）：129-162.

[10]De Lange，P.W ells，P.&Fieger，P.Integrating a Virtula Learning Environment into a Second-year Accounting Course：Determ inantsof Overall Student Perception[J].Accounting and Finance，2008，48（3）：503-518.

[11]Davies，J.and Graff，M.Performance in eLearning：Online participation and student grades[J].British Journal of Education Technology，2005，36（4）：657-663.

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G642.0

A

1674-9324（2014）45-0174-03

上海市教委085項目“全球通用商科人才培養本科專業建設公共平臺——教學研究項目”；上海市重點學科金融學建設項目（J512-01）；上海高教學會2013研究課題“合作學習法在商科大學教學中的應用”；上海市精品課程“財務管理案例分析”；上海市全英語課程“財務管理”；2013年實驗技術隊伍建設計劃“全球運營虛擬仿真決策輔助實驗室：企業投融資決策教學模塊投計”

余瑋（1974-），女，上海對外經貿大學金融管理學院副教授，碩士生導師，研究方向：公司治理、公司理財、會計披露研究，主要擔任課程：財務管理案例分析、財務會計、管理會計。