英語(yǔ)電影賞析在高職課程設(shè)計(jì)中的實(shí)證研究

□文/王明月，遼寧醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)教研部講師

電影《律政俏佳人》海報(bào)

隨著高職英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)，英語(yǔ)電影欣賞在英語(yǔ)教學(xué)中得到廣泛的運(yùn)用。英語(yǔ)電影以其自然真實(shí)的語(yǔ)境氛圍，豐富的英語(yǔ)國(guó)家文化內(nèi)涵為特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力并提升學(xué)生的人文素質(zhì)。本文以互動(dòng)作用理論為依據(jù)，結(jié)合筆者高職英語(yǔ)課教學(xué)實(shí)踐，探討英語(yǔ)電影賞析課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)建，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，課堂互動(dòng)，提問(wèn)交流等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力和文化素養(yǎng)，突出學(xué)生的自主性和合作性，強(qiáng)調(diào)教師的組織引導(dǎo)及有效監(jiān)控。

一、理論依據(jù)

英語(yǔ)教學(xué)從單一的教師傳授知識(shí)模式到師生一起參與課堂的互動(dòng)模式是現(xiàn)代外語(yǔ)教育發(fā)展的趨勢(shì)。是否具有“以人為本”的教育理念、“以學(xué)生為中心”和“以方法為主導(dǎo)”的教學(xué)原則、“以交際為目的”的教學(xué)方法以及“師生互動(dòng)和多媒體的教學(xué)手段等都成為現(xiàn)代外語(yǔ)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)依據(jù)。”［1］社會(huì)交互作用(Social interaction)理論認(rèn)為，“人類語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)來(lái)自語(yǔ)言在人類關(guān)系中所起的社會(huì)交際功能;該理論強(qiáng)調(diào)環(huán)境，特別是社會(huì)交往，是語(yǔ)言產(chǎn)生的源頭。”［2］此理論屬于語(yǔ)言習(xí)得理論的分支，它強(qiáng)化了互動(dòng)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性，學(xué)習(xí)者的進(jìn)步和交際能力的提高離不開(kāi)語(yǔ)言互動(dòng)活動(dòng)。通過(guò)互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生們看到、聽(tīng)到、讀到了真實(shí)的語(yǔ)言材料，并且運(yùn)用這些材料進(jìn)行討論、角色扮演、辯論等課堂活動(dòng)，增加其語(yǔ)言輸入，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自我激勵(lì)，最終有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、高職英語(yǔ)電影賞析課程設(shè)計(jì)實(shí)證研究

電影是文化的產(chǎn)物，也是是文化的載體，它蘊(yùn)含了一個(gè)國(guó)家和民族鮮明的文化特色。筆者在2012－2013年高職授課期間，在《英語(yǔ)電影賞析》課堂上嘗試使用師生互動(dòng)的文化交流模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、提高學(xué)生的跨文化交際能力。現(xiàn)以賞析電影《律政俏佳人》為例，課堂設(shè)計(jì)如下:

(一)任務(wù)布置

教師課前布置任務(wù)，將《律政俏佳人》電影視頻通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)給學(xué)生，要求小組進(jìn)行觀看，同時(shí)提前發(fā)給學(xué)生需要討論的問(wèn)題，將全班學(xué)生分為5個(gè)小組，每個(gè)小組討論一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生以小組為單位準(zhǔn)備話語(yǔ)材料并進(jìn)行討論，形成一對(duì)多，多對(duì)多的生生互動(dòng)模式。討論后將所得結(jié)論編寫成可進(jìn)行口頭陳述的文字材料。

(二)導(dǎo)入部分

上課的前30分鐘，教師對(duì)此電影的主題思想，體現(xiàn)的文化內(nèi)涵加以介紹，比如電影中體現(xiàn)美國(guó)人崇尚自由平等、積極向上以及宣揚(yáng)女權(quán)主義等價(jià)值觀念。然后對(duì)主要片段進(jìn)行回顧。

(三)展示部分

在課堂上各個(gè)小組選出一個(gè)代表就討論的問(wèn)題進(jìn)行課件形式匯報(bào)。這種陳述的方式使學(xué)生成為課堂的主體，他們是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和參與者，發(fā)揮了他們的自主性、主體性、主動(dòng)性和協(xié)作性，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和求知欲。

(四)提問(wèn)交流，師生互動(dòng)

小組成員匯報(bào)后，班級(jí)其他學(xué)生自由提問(wèn)，相關(guān)問(wèn)題的小組成員回答，小組代表回答不全面的時(shí)候，其他成員可以適當(dāng)補(bǔ)充。中西文化的差異成為課堂討論的主要關(guān)注問(wèn)題。當(dāng)小組成員回答感覺(jué)有困難時(shí)，教師應(yīng)即時(shí)參加討論，給出自己的看法和理解，誘發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生參加討論的積極性，使討論得以繼續(xù)進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有與文化相關(guān)問(wèn)題提問(wèn)時(shí)，教師也可以提出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考回答。

(五)小組互評(píng)，教師總評(píng)

學(xué)生先進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出各小組代表陳述時(shí)的亮點(diǎn)和不足之處，評(píng)價(jià)主要集中在陳述內(nèi)容的準(zhǔn)確度和知識(shí)的寬度、以及表達(dá)的流暢性、準(zhǔn)確性方面。之后教師參與互評(píng)，充當(dāng)引導(dǎo)者和糾錯(cuò)者的角色，有技巧地指出各自存在的缺點(diǎn)，今后應(yīng)努力的方向和方法。

(六)課后交流學(xué)習(xí)體會(huì)

學(xué)生以小組為單位找出本組在課堂匯報(bào)陳述中的優(yōu)缺點(diǎn)，完善報(bào)告內(nèi)容，并把完善后的書面內(nèi)容交予教師。教師對(duì)上交的內(nèi)容進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，量化成績(jī)計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

三、實(shí)踐結(jié)果與分析

為了解此模式教學(xué)實(shí)踐的效果，筆者在一學(xué)期的嘗試后，在6個(gè)教學(xué)班做了問(wèn)卷調(diào)查并對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，之后在收回問(wèn)卷一周內(nèi)召集部分學(xué)生座談，了解反饋意見(jiàn)。從問(wèn)卷結(jié)果與座談反饋信息可以看出，學(xué)生參與生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的意識(shí)和積極性明顯提高;需要教師參與到各種互動(dòng)中的意愿上升;最受歡迎的互動(dòng)形式由小組內(nèi)部討論變?yōu)樾〗M之間辯論;認(rèn)同通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，自己的文化敏感度得以加深;認(rèn)可通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，自己英語(yǔ)口頭及筆頭表達(dá)的流利性以及表達(dá)時(shí)思想的廣度和深度得以提高。這說(shuō)明，學(xué)生的跨文化交際能力通過(guò)本課程模式的學(xué)習(xí)得到了培養(yǎng)和一定的提高。通過(guò)筆者的教學(xué)實(shí)踐以及經(jīng)驗(yàn)表明，互動(dòng)活動(dòng)的合理設(shè)置和有效控制是此模式順利進(jìn)行的關(guān)鍵，提高了此模式的可操作性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，增加了學(xué)生完成活動(dòng)任務(wù)的意愿。另外教師參與互動(dòng)，適時(shí)指導(dǎo)，導(dǎo)入文化知識(shí)，幫助學(xué)生強(qiáng)化跨文化交際能力，也是此模式得以順利展開(kāi)的重要因素。

結(jié)語(yǔ)

課前布置任務(wù)，課中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多維互動(dòng)，展開(kāi)以提高學(xué)生文化敏感度為目的的學(xué)習(xí)和討論交流，可以使教學(xué)更加形象化、立體化和生動(dòng)化。實(shí)踐結(jié)果表明，此教學(xué)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與多維互動(dòng)的積極性，加深了其對(duì)英語(yǔ)知識(shí)文化的吸取，提高了語(yǔ)言交際能力。但在模式操作的過(guò)程當(dāng)中也可能會(huì)遇到一些問(wèn)題，比如性格內(nèi)向的學(xué)生較之外向的學(xué)生參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)相對(duì)更少、注重交際的流利性有可能使學(xué)生忽略語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、對(duì)學(xué)生在互動(dòng)交流中的表現(xiàn)做出客觀評(píng)價(jià)有一定的難度等等，所以教師應(yīng)當(dāng)將此模式流程各項(xiàng)任務(wù)明確化、細(xì)化，加強(qiáng)監(jiān)控力度，要求學(xué)生每次互動(dòng)活動(dòng)后都提交書面報(bào)告并及時(shí)反饋對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。如何更加完善此教學(xué)模式，需要進(jìn)一步的實(shí)踐與研究。

［1］夏紀(jì)梅.現(xiàn)代外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐［M］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2002.

［2］桂詩(shī)春.我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的新思考［J］.外國(guó)語(yǔ)，2004(4).