英語專業閱讀教學中合作學習策略應用的實證研究

馬繼敏

（文山學院 外國語學院，云南 文山 663000）

英語專業閱讀教學中合作學習策略應用的實證研究

馬繼敏

（文山學院 外國語學院，云南 文山 663000）

文章運用實證研究方法，以作者授課班級為研究對象，以《泛讀教程Reading Course 1》作為教學內容, 探討合作學習策略在英語專業閱讀教學中的運用，旨在驗證合作學習能否提高不同水平學生的英語閱讀成績、增強學生的閱讀興趣及完善學生的社交技能。結果表明，在實驗班英語閱讀教學中采用合作學習模式，該班學生閱讀成績有一定的提高，尤其成績中下組學生的閱讀成績有較大提高；兩班在實驗后的閱讀成績差異較小，表明合作學習教學方式短期內對提高英語專業學生的英語閱讀成績效果不明顯，但對于激發學生的閱讀興趣，增強學生的閱讀信心，培養學生的合作意識和交際能力等起到了積極作用。

英語專業閱讀教學；合作學習策略；閱讀成績；閱讀興趣；交際能力

1 相關理論概述

合作學習（cooperative learning）是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業成績、促進學生形成良好的非認知心理品質等方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。美國當代著名教育評論家埃利斯和福茨（Ellis, A.K. & Fouts, J.T.）在其新著《教育改革研究》一書中斷言：“合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一。”[1]一般認為，社會心理學對于合作問題的研究始于20世紀20年代，但對于合作學習在課堂中實際運用的系統研究卻始于20世紀70年代初。也就是說，嚴格意義上的“合作學習”是從20世紀70年代以后才有的，[1]并在20世紀70年代中期至80年代中期取得了實質性的進展，形成為一種十分有影響的教學理論與策略。[1]關于合作學習的定義，美國明尼蘇達大學教授、合作學習的代表人物約翰遜認為，合作學習是在教學中采用小組形式，在合作學習過程中，大家通過共同工作來促進自己和他人學習效果的最大化。學生認為，當且僅當小組中的其他成員都達到了他們自己的目標，他才能實現自己的個人目標（Deutsch,1962; Johnson & Johnson,1989）[2]2003年教育部給合作學習下了這樣的定義，“學生為了達到一個共同的目標或完成一個共同的任務，在規定的時間內，開展小組活動。小組中的每個學生都應承擔具體的任務，并要對自己的任務負責，通過合作最終完成共同的目標。[3]其含義就是按本著組內異質、組間同質的原則把全班學生進行分組，每個小組的規模為4～6人，它要求各個小組成員互幫互助，共同完成教師分配的學習任務。

《高等學校英語專業英語教學大綱 （2000年修訂）》指出，課堂教學應以學生為主體而以教師為主導，改變以教師為中心的教學模式。教師要在教學中充分發揮學生的能動性、創造性，培養學生的自主性、獨立性和合作精神，教師要采用靈活多樣的教學方式（啟發式、討論式、發現式、研究式等），引導學生在主動積極的思維活動中獲取知識、掌握學習方法。[4]充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習動機，最大限度地讓學生參與學習的全過程。引導學生主動積極地利用現有圖書資料和網上信息，獲取知識，并使學生在運用知識的過程中培養各種能力。[4]

筆者通過搜索中國期刊全文數據庫發現，英語學科合作學習被廣泛地應用于教學過程中，已有英語閱讀合作學習、英語口語合作學習、英語寫作合作學習等諸多教學理論，合作學習的作用已逐步得到肯定。但將合作學習運用到英語專業閱讀課教學、從具體的教學實踐來進行實證研究的文獻較少。因此，探討合作學習是否能夠提高英語專業閱讀教學效果是必要的。本文從合作學習入手，于2013年3月至6月在所授課班級進行一學期以小組合作學習為主要教學方法的實證研究，目的是探討合作學習在英語專業閱讀教學中的可行性問題及該策略對學生的閱讀成績、閱讀興趣、合作意識和交際能力的改變的有效性問題。

2 研究方法及研究過程

2.1 研究對象和研究方法

研究對象為2012級英語專業1班和2班的學生共73名，并隨機確定二班為實驗班（采用合作教學方法），一班為控制班（沿用傳統教學方法）。實驗班 37人，控制班36 人。實驗于2013年3月開始到6月結束，為期一學期。本研究主要采用測試、問卷調查和訪談的方法展開實證研究。兩個班由筆者任課，使用的教材均為《泛讀教程Reading Course 1》，教學進度大致相同，每周均為4課時。

2.2 實驗設計

2.2.1 實驗前測

開學第一周進行英語閱讀測試，把測試成績進行比較，并做試卷分析，其結果如表1顯示，證明一班和二班的分數無顯著差異，即兩班學生的英語閱讀水平相當，可進行實驗。

表1 實驗班與控制班前測英語閱讀成績對照

從表1可以看出，兩班的平均分都是72分左右，最高分、最低分、極差和標準差的數據表明兩班的閱讀成績與其平均值的離散程度都較小，且無高低之分，這說明兩個班的英語閱讀測試成績無顯著差異，兩個班為平行班，證明該實驗的前提條件成立。

2.2.2 傳授合作學習理論

在合作學習開始實施前，必須向學生講解合作學習的相關理論及合作學習步驟，同時，必須教會學生必要的合作技能，要求學生通過與小組成員合作來解決學習任務。

2.2.3 合理分組

按照“組內異質，組間同質”原則，從性別、發音、性格、口語及書面表達能力等方面考慮，把實驗班37人分成了9個組，平均每組4人，其中一組為5人，并根據每個組員的性格或特長進行相應的角色分配，分別擔任組長、記錄員、報告員和檢查員。

2.2.4 實驗后測

實驗進行15周后，對實驗班和控制班進行閱讀水平的測試，對數據進行分析來判斷兩個班成績是否存在差異性，以說明傳統的教學方法與合作學習教學方法是否能導致不同的教學效果。

2.3 實驗結果及分析

2.3.1 實驗結果

實驗進行一學期，對實驗班和控制班進行了閱讀水平的測試，對兩班的成績進行試卷分析，其結果如表2顯示。

表2 實驗班與控制班后測英語閱讀成績比較

表2顯示，經過一個學期不同的教學方法，（1）實驗班和控制班的平均分都有所提高，兩班的平均分相差1.11分，即實驗班成績的提高幅度大于控制班，這說明合作學習模式對于提高實驗班學生閱讀水平是有一定幫助的。（2）最高分、最低分、極差的數據說明實驗班成績波動范圍較大，控制班的成績比較穩定。標準差的數據說明兩班的閱讀成績與其平均值的離散程度都較小，都比較穩定。（3）從成績分層比較看，兩班的優秀成績組幾乎沒有發生變化；兩班的良好成績組有所下降；兩班的中等成績組所占比例均有所上升，同時，實驗班成績中下組學生比例下降，而控制班沒有變化，這說明實驗班成績中下組學生閱讀水平有明顯提高。這一結果表明，合作學習策略的實施對提高成績中下組學生的閱讀成績是有效的。

2.3.2 調查問卷

實驗后測結束后，就對兩班學生進行英語專業閱讀課程學習態度情況調查，以檢驗傳統教學方式與合作學習教學方式所帶來的教學效果上的差異。發出問卷73 份，收回73份，全部為有效問卷。該問卷共有6個問題，筆者對收集數據的統計方式是每個調查對象所選的每一道題A、B、C、D四個選項的人數分別與班級總人數對比，最后算出百分比。

表3 實驗班和控制班學生英語專業閱讀課程學習情況調查問卷

從表3可以看出，實驗班學生對問題6的認可程度最高，對問題1、2、3、4、5的認可程度較高，這表明合作學習在很大程度上提高了實驗班的交際能力；控制班學生對問題5的認可程度較高，對問題1、2、3、4、6都表示不贊成，這表明該班學生在傳統教學模式下具有較強的自主學習能力。從統計結果可看出，實驗班的閱讀興趣、態度和信心均值高于控制班，尤其在交際能力方面的差異極為顯著。這表明合作學習策略能促進實驗班對英語閱讀的學習興趣、態度和信心的良性發展，還能加強學生之間的相互溝通和交流能力。正如馬蘭所說，“應該認識到，合作不只是被用來完成學習任務的（taskwork），它同時還兼具教會學生人際交往技能的功能。”（teamwork）。[5]

2.3.3 訪談

為了更客觀地了解合作學習策略在大學英語閱讀教學中的效果，除進行上述的定量研究外，筆者還對這兩班的部分任課教師進行訪談。以下是對四個受訪者的個別訪談記錄：

教師A：喜歡上實驗班的課，該班學生活躍，上課發言積極，而且完成作業的情況也好。

教師B：實驗班比控制班出勤情況好，學生不輕易遲到、早退或曠課。

教師C：實驗班學生就學習上遇到的疑問、學習方法等方面喜歡與教師溝通交流，而控制班則不這樣。

教師D：兩班學生的學習勁頭都挺大的，實驗班學生喜歡與同學討論交流自己的觀點，而控制班學生則喜歡埋頭于個體化學習。

由訪談記錄可見，實驗班在課堂參與、學習態度、學習興趣和交流互動等方面均比控制班表現得好，這表明合作學習策略對實驗班學生的學習狀態確實起到了較大的促進作用。

3 結語

研究證明，在英語專業閱讀教學中合作學習策略的運用對學生的英語閱讀成績的提高是有一定幫助的，尤其對提高成績中下組學生的閱讀成績比較有效；至于實驗班和控制班的閱讀成績差異較小，表明合作學習教學方式在短時間之內要把英語成績大幅度提高具有一定的難度，但能激發學生的閱讀興趣，增強學生的閱讀信心，提高學生的溝通合作能力。

目前，該研究仍有不盡如人意的地方，如由于本次實驗參與人數較少（限于筆者授課專業班級只有這兩個班），得出的實驗結果在代表性方面尚存欠缺；實驗時間不長，對于合作學習模式與英語閱讀成績之間的相關性研究未能充分展開；研究中所使用的訪談法主觀性較強，得出的結果可信度較低。合作學習策略在英語專業閱讀教學方面的作用還需后續研究中進一步探討驗證。

［1］ 王坦. 合作學習的理念與實施[M]. 北京：中國人事出版社，2003：2；33；38.

［2］ David W. Johnson, Roger T. Johnson.著.合作學習[M]. 伍新春，鄭秋，張潔.譯.北京師范大學出版社，2008 ：7.

［3］ 中華人共和國教育部. 普通高中英語課程標準（實驗）[S]. 北京：人民教育出版社，2003 .

［4］ 高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[M]. 上海：外語教育出版社, 2000：22；13.

［5］ 馬蘭.合作學習[M].北京：高等教育出版社，2005：198.

Empirical Study of the Application of Cooperative Learning Strategy to the Teaching of English Reading for English Majors

MA Ji-min
(School of Foreign Languages, Wenshan University, Wenshan 663000, China)

Through an empirical study of the two classes of English students in Grade 2012 I teach, using Reading Course 1 as reading material, this paper explores the application of cooperative learning strategy in English reading teaching, aiming at verifying whether it can raise different students’ reading score in reading comprehension, enhancing their reading interests, upgrade their social skills. Results show that, by using the cooperative learning model in English reading teaching, the students in the experimental class show a greater improvement in their English reading score than the control class, among of whom, especially the group of middle and lower levels have made more progress; while the little difference between the two classes in reading score after the experiment shows that the effect of cooperative learning teaching model isn’t so obvious in the short term. However, the teaching model plays an extremely active role in promoting their interests and confidence in English reading, and cultivating their sense of cooperation and communication skills and all that.

English reading for English majors; cooperative learning strategy; reading score; reading interest; communication skills

H319

A

1674-9200（2014）06-0104-04

（責任編輯 楊愛民）

2014-06-12

馬繼敏（1975-），女，云南硯山人，文山學院外國語學院講師，主要從事英語教學法和大學英語教學研究。