支架式教學模式與傳統教學模式的比較研究

(北華大學化學與生物學院，吉林吉林132013)

課堂教學實踐中長期以來普遍采用傳統教學模式。這種模式的優點是有利于教師發揮主導作用，有利于學生形成完整的知識體系。但它存在很大的缺陷，一是學生在整個教學過程中始終處于比較被動的地位，忽略了學生的差異性、主動性、創造性;二是由于學時限制，在形成完整知識體系的前提下，教學深度和廣度會受到限制，對學生應用和創新能力的培養明顯不足。這些弊端導致了傳統教學模式難以達到理想的教學效果，更不可能培養出創新型人才。

支架式教學是目前建構主義理論影響下形成的比較成熟的三種教學模式之一，它以建構主義理論為基礎，核心內涵就是最近發展區思想［1］。支架式教學是最近發展區理論與教學實踐的結合體，主要是通過為學生搭建一套合適的概念框架，借助具體的教學情景，幫助學生獨立探討相關問題，實現對知識意義的建構。支架式教學模式注重教學中師生地位的動態變化，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，能夠充分挖掘學生的潛能和創造性，實現知識自主建構和自主學習，實現以教師為中心向以學生為中心轉化的現代教育理念。近年來，國內外眾多學者都對支架式教學模式進行了較具體系統地研究，有不少研究證明支架式教學模式是一種理想的、適宜于個別化教學的干預方式，能夠全方位調動全體學生學習的主動性、積極性和創造性，有效提高學生的學習能力，具有廣泛的適應性［2］。

本研究將支架式教學模式應用到課堂教學實踐中，并與傳統教學模式進行教學效果的比較，為課堂教學的改革與發展提供參考。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

以生物科學專業三年級1、2班學生為研究對象，其中1班為對照班，采用傳統教學模式授課;2班為實驗班，采用支架式教學模式授課。

(二)研究方法

對照班采用傳統教學模式授課，基本程序為:激發學習動機→復習舊課→講授新知識→鞏固運用→檢查評價;實驗班采用支架式教學模式授課，具體做法為:創設情境→建立支架→獨立探索→協作學習→教師總結→效果評價。

授課前對兩個班級學生高考理綜成績進行分析;授課結束后生進行問卷調查，分別對實驗班和對照班學生的學習興趣、學習習慣、學習效果和滿意度四個方面進行分析比較;期末考試采取教考分離的方式，考試后對兩個班級學生的成績，以及記憶、理解、分析應用和綜合運用四個能力表現項進行分析。

所有的數據采用SPSS 12．0軟件進行處理和統計學分析，單因素方差分析實驗班和對照班差異的顯著性水平。

二、結果與分析

(一)高考理綜成績分析

兩個班級學生高考理綜成績分析見表1。從表1中可以看出，兩個班級學生的高考理綜成績并未表現出顯著性差異(P＞0．05)，說明兩個班級學生的知識基礎相似。

表1 學生高考理綜成績分析

(二)期末考試成績分析

兩個班級學生期末考試成績分析見表2。從表2可以看出，在采用同一份試卷的期末考試中，實驗班學生的平均成績要高于對照班，統計學分析表明二者的差異達到顯著性水平(P＜0．05)。說明和傳統教學模式相比，支架式教學模式能夠更好的提高學生的學習成績。

表2 學生期末考試成績分析

(三)能力表現項分析

兩個班級學生的能力表現項分析見表3。

表3 學生能力表現項分析

從表3中能夠看出，實驗班學生的理解能力、分析應用能力和綜合運用能力要高于對照班學生，統計學分析表明二者的差異達到顯著性水平(P＜0．05);對照班學生的記憶能力要高于實驗班學生，但統計學分析并未發現顯著性差異(P＞0．05)。說明和傳統教學模式相比，支架式教學模式能夠提高學生對知識的理解、分析應用和綜合運用的能力。

(四)學生調查問卷分析

1．學習興趣分析

不同教學模式進行教學后，兩個班級學生學習興趣分析見圖1。從圖中可以看出，實驗班學生對微生物學的學習興趣高于對照班學生。說明支架式教學模式能夠提高學生對微生物學的學習興趣，極大的調動學生學習的積極性。

2．學習習慣分析

不同教學模式進行教學后，兩個班級學生學習習慣分析見圖2。從圖中可以看出，與對照班學生相比，實驗班學生的學習習慣發生了改變，實驗班學生通過網絡學習的主動性，以及與教師和同學間協作性有了明顯提高。說明支架式教學模式能夠實現學生學習方式的轉變，提高學生學習自主性和協作性，有利于培養應用型、團隊型人才。

3．學習效果分析

不同教學模式進行教學后，兩個班級學生學習效果分析見圖3。從圖中可以看出，實驗班學生對微生物學知識的創新應用及后續學習的效果明顯好于對照班學生。說明支架式教學模式能夠提高學生的學習效果，有利于生物學創新型人才的培養。但是，兩個班級學生知識的掌握情況并未表現出差別，說明兩種教學模式在知識的傳授方面相似。

4．滿意度分析

不同教學模式進行教學后，兩個班級學生的滿意度分析見圖4。從圖中可以看出，實驗班學生對微生物學教學內容和教學方式的滿意度均好于對照班學生。說明支架式教學模式能夠提高學生的滿意度。

圖1 學生學習興趣分析

圖2 學生學習習慣分析

圖3 學生學習效果分析

圖4 學生滿意度分析

三、結論與討論

(一)支架式教學能顯著提高課堂教學效果和學生的學習能力

通過研究發現，和傳統教學模式相比，支架式教學模式能夠有效的激發學生的學習興趣，轉變學生的學習方式，實現自主學習和協作學習，全面提高學生的學習成績，培養學生對知識理解、分析應用和綜合運用的能力，全面提高課堂教學質量和教學效果。學習心理學理論認為，學生學習過程中的情感、態度和動機是成功學習的重要因素［3］。如果學生處于一種消極的學習狀態中，無論教師下多大功夫去教，無論教師課講得多么精彩，也不可能產生預期的效果。傳統教學模式過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的學習方式，學生都是被動學習，只能通過教師傳授獲得間接的知識經驗，與教師和同學之間的交流嚴重缺乏，導致學習的積極性、主動性逐漸喪失;再加上教學深度和廣度又受到課堂學時的限制，學生對知識的理解和應用比較困難，因此教學效果相對較差。而支架式教學模式能夠實現學生學習方式的轉變，使學生明確自己的學習目的，自己主宰自己的學習。通過緊密結合實踐的情景創設，能夠調動學生內在動機上的想學和自我意識上的能學;通過恰當的支架設置，以及教師的有效組織和指導，能夠保障學生掌握一定的學習策略的會學和以良好意志控制為條件的堅持學。全方位調動學生學習的主動性、積極性和創造性，教學效果自然大大提高。另外，在支架式教學模式中，基礎較差的學生可以從與成績好的學生交流與合作中得到啟迪，完成他們個人原本無法完成的學習任務，從而實現全體學生的共同提高和進步，有效提高全體學生學習能力。但是，通過研究我們也能夠看到，傳統教學模式由于其在重點內容的傳授和知識體系的形成方面具有的優勢，學生知識記憶的能力要優于支架式教學模式。因此，如何更好的將傳統教學模式和支架式教學模式二者有機結合起來，實現優勢互補，推動課堂教學的改革與發展，需要進一步的進行深入探討。

(二)支架式教學實施過程中應注意的問題

通過教學實踐，我們認為支架式教學模式的實施需要注意以下幾點:一是準確把握支架的內涵。在支架式教學法的實施中，若對支架含義的片面理解或膚淺理解都會造成對支架的誤解，造成對支架認識的泛化或縮小［4］。為學生提供的支架幫助必須適合學生的能力發展水平，也就是說支架的出現不但要把握好時機，還要設置得恰到好處。在實際教學的應用中，我們應根據實際的教學需要創造性地綜合運用支架，目的是為了達到良好的教學效果。二是不能忽略教師的主導作用。它在支架式教學模式中具有不可替代的作用，直接影響著教學的實施效果。教師具有豐富的教學經驗，掌握學科發展的前沿動態和實踐應用，能夠根據學生知識和能力的實際水平，合理的創設情境和設置支架，指導學生組織課程內容，組織展開師生和生生間的交互活動，幫助學生應用他們所學的知識，評價學生的學習效果等。三是支架的搭建必須基于學生的“最近發展區”。可以說支架式教學的本質是“最近發展區”內的教學，教學活動要在“最近發展區”內進行。首先，就是了解和確定學生的“最近發展區”，只有當問題呈現出來，并且對學習者構成一個相鄰的挑戰時，“最近發展區”才能顯現出來［5］。因此，教師必須創設一定的問題情境，且應鄰近學生己有的發展水平，對學生的現有水平構成挑戰。其次，要讓教學始終保持在學生的“最近發展區”內，教師依據對學生的觀察及對學生現有水平的把握來創設問題情境，根據學生實際的需要和能力，不斷地調整教學支架的設置。四是教學的過程不能忽視師生間共同的活動。在師生的共同合作中，教師應對活動應有整體的把握，以一種“前面引導，后面扶持”的方式來支持和引領學生的學習。學生在實現其假設的過程中會產生與預期不相符的認知沖突，能夠促進學生進一步探索，并修正自己原有的認識，最終在師生共同的努力下達到對問題的一致理解。這種理解并不是經驗豐富的教師通過直接傳遞就能實現的，而在于學生基于認知沖突進行自我建構，自我修正，這樣能夠把學生的經驗提升到一個新的水平。課堂教學中只有實現師生之間，生生之間的互動，課堂才有活力才會有更高的效率，才是成功的課堂。五是支架應是動態的、漸撤的。支架式教學強調教師在“最近發展區”內設置支架，應是“敏感的，動態的，與學生暫時的能力相適應的而且隨著學生能力的增長，逐漸撤離的”［5］。敏感的因情況而異的支架的目的在于始終給學生提供適宜的挑戰和支持的環境，使學生的學習始終保持在“最近發展區”內;支架的另一個目的在于培養學生的自我調節能力，讓學生學會如何學習，最終達到能夠獨立進行學習，強調學生的自我建構與自我發展。因此，隨著學生學習能力的不斷增長，教師必須將學習的管理權逐漸移交給學生自己，教師逐漸將支架撤退，直到最終學生能夠獨立完成學習任務和掌握知識概念。六是創設情境和設置支架要注重應用性和實踐性。教學的一個重要功能就是培養學生的應用和創新能力，故在創設情境時要緊密結合生產生活實踐提出問題，在設置支架時要多利用工具支架和實驗支架，這樣能更好的培養學生分析和解決實踐問題的能力，有利于培養應用性、創新型人才。

［1］ 王海珊．教與學的有效互動-簡析支架式教學［J］．福建師范大學學報:哲學社會科學版，2005(1):140-142．

［2］ Chang K E，Sung Y T，Chen I D．The effect of concept mapping to enhance text comprehension and summarization［J］．The Journal of Experimental Education，2002，71(1):5-23．

［3］ 劉儒德．學習心理學［M］．北京:高等教育出版社，2010:278．

［4］ 張炳林，寧攀．支架式教學法及其在高中化學教學中的應用［J］．中學化學教學參考，2007(4):5-7．

［5］ 高穩．支架式教學模式研究［J］．校長閱刊，2005(12):30-33．