基于建構(gòu)主義理論的高中英語詞匯教學(xué)探究

徐珊

【摘 要】目前許多教師已明白了建構(gòu)主義對(duì)英語教學(xué)的重要性，但在實(shí)際操作中依舊無從下手。本文主要根據(jù)建構(gòu)主義理論，對(duì)當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)中存在的主要問題進(jìn)行分析，并提出來行之有效的解決措施。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義理論 高中 英語詞匯教學(xué) 問題 措施

對(duì)于高中英語教學(xué)來說，詞匯教學(xué)是其中最重要的內(nèi)容之一。詞匯掌握能力對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)有著非常重要的作用，影響著學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯等綜合能力的發(fā)展與提升。

一、高中英語詞匯教學(xué)中存在的主要問題

由于受到高考體制的限制，許多教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，以提高應(yīng)試能力為目標(biāo)，僅圍繞高考考題類型對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)的灌輸。在很大程度上，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面能力的提升。對(duì)于英語詞匯教學(xué)來說，往往只是對(duì)主要的詞匯進(jìn)行講解以及將其應(yīng)用的主要句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行延伸之后，便不再做更進(jìn)一步的要求。特別是一些教師往往將英語課堂當(dāng)作知識(shí)點(diǎn)講解課堂或是習(xí)題訓(xùn)練課堂，并沒有在詞匯教學(xué)過程中融入一定的情境式、探究式的教學(xué)形式，導(dǎo)致一部分學(xué)生為了應(yīng)對(duì)高考，采取死記硬背的方法進(jìn)行記憶，效率低、效果差，從而對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不自信或是抵觸、厭學(xué)、棄學(xué)等心理。因而，本文基于建構(gòu)主義理論，探究如何開展情境式的高中英語詞匯教學(xué)形式。

二、建構(gòu)主義的內(nèi)涵

建構(gòu)主義最早是由皮亞杰提出的，它主要源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，由于個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，即能較好地說明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等等。總之，在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下可以形成一套新的比較有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)較理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容可從“學(xué)習(xí)的含義”與“學(xué)習(xí)的方法” ，也就是從“什么是學(xué)習(xí)”和“如何進(jìn)行學(xué)習(xí)”這兩個(gè)方面進(jìn)行說明。

三、基于建構(gòu)主義理論的高中英語詞匯教學(xué)

1. 積極創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有力措施之一。因此教師應(yīng)在充分挖掘教材的基礎(chǔ)之上，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)具體的教學(xué)過程進(jìn)行精心組織和計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)出具有濃郁英語氛圍的情境，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與主動(dòng)性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的積極思考，從而構(gòu)建出具有豐富儲(chǔ)備量的英語詞匯知識(shí)體系。在具體操作過程中，教師可以通過以下幾種形式進(jìn)行。

科學(xué)導(dǎo)入。教師在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時(shí)，可以充分利用Warming-up進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)導(dǎo)入，讓學(xué)生在一定的情境中認(rèn)識(shí)并積極應(yīng)用詞匯。比如在學(xué)習(xí)必修1 Unit5時(shí)，該單元有許多關(guān)于人物品質(zhì)的英語單詞，教師可以讓學(xué)生利用這些詞語對(duì)自己所崇拜的偉人進(jìn)行描述，并請(qǐng)另一位同學(xué)對(duì)該同學(xué)的描述進(jìn)行表演，使學(xué)生在情境中充分地理解和掌握學(xué)到的英語詞匯，加深對(duì)所學(xué)詞匯的印象，從而保證學(xué)習(xí)效果。

2. 充分利用多媒體技術(shù)

情境創(chuàng)設(shè)中，音樂起到非常重要的渲染作用，它可以很好地激發(fā)學(xué)生的想象力，陶冶學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的心智，并且可以使學(xué)生在英語歌曲中認(rèn)識(shí)到新的詞匯和語法等。對(duì)此教師可以在英語詞匯教學(xué)過程中，充分利用多媒體技術(shù)，播放適合學(xué)生聽記的歌曲，或是組織學(xué)生開展聽歌猜詞等游戲，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞匯產(chǎn)生深刻的印象。

3. 充分利用學(xué)習(xí)遷移

由于學(xué)生在進(jìn)行高中英語學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)積累了一定量的英語詞匯，教師可以充分利用學(xué)生掌握的舊詞匯，使其與新詞匯之間形成一定的聯(lián)系，通過舊知識(shí)來促進(jìn)新學(xué)的知識(shí)，從而促進(jìn)高中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的提高。比如在講述prepare這個(gè)詞語時(shí)，可以通過提出詞綴pre，告訴學(xué)生它是提前、先前的意思，并對(duì)其進(jìn)行延伸，比如precede、predate、precognition等，通過學(xué)習(xí)遷移，對(duì)相同的內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行整合，從而加深對(duì)英語詞語的印象和記憶。

4. 合作、探究學(xué)習(xí)

合作、探究學(xué)習(xí)在構(gòu)建主義理論中占據(jù)著非常重要的地位，在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時(shí)，教師可以通過資質(zhì)小組討論等形式，對(duì)所學(xué)的詞匯進(jìn)行造句，或是通過小組表演，對(duì)所學(xué)的詞之間的集體意識(shí)和合作能力。比如教師可以將學(xué)過的相關(guān)詞匯，寫在紙條上，每組選取一個(gè)同學(xué)抽取，小組就抽到的詞匯進(jìn)行一定的討論和組織，使其成為一定的話劇、小品等內(nèi)容并進(jìn)行表演。通過小組之間的交流與溝通，融匯眾人所長，使英語詞匯可以牢牢被學(xué)生掌握，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生交際能力、溝通能力、協(xié)作能力等方面的提升，提高教師的英語詞匯教學(xué)水平。

四、結(jié)束語

總之，在高中英語詞匯教學(xué)中，應(yīng)依靠建構(gòu)主義理論，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行精心組織和構(gòu)建，采取積極措施，充分發(fā)揮構(gòu)建主義理論在高中英語詞匯教學(xué)中的積極作用，從根本上促進(jìn)高中英語教學(xué)體制的深入改革與創(chuàng)新。

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