關于高中生物新課程改革的一點體會

王永昌

【摘 要】新課程改革給高中生物教師提出了新的要求，一是要教師觀念的轉變，力圖讀懂讀透新課標、新教材；二是要注重發揮學生的主體作用和教師的主導作用；三是要倡導探究性學習；四是要在教學過程中聯系生活實際，結合課本知識教學，能夠激發學生學習的積極性和主動性，更有利于學生掌握生物學知識并將它應用于現實生活中解決實際問題。

【關鍵詞】新課程改革 生物 教法學法

高中推行新課程改革幾年來，通過自己不斷學習新課程理念，對新課程有了一定的認識和理解。現談談自己對高中課程改革的一點體會。

1.全國統一的 “一標”

高中課程改革后教材趨于多元化，一本教材統領天下的局面被打破。為此教育部組織相關學科專家，結合不同學科的特點，分學科統一制定了各省市必須嚴格按照執行的學科“課程標準”。學科“課程標準”結合自身學科的特點，對學科的課程性質、課程的基本理念、課程設計的思路、課程目標、課程內容均有相關的說明和要求。課程改革要求一個地區（省市）必須使用不同版本的教材，這就要求我們的廣大教師在備課前，必須認真全面學習本學科“課程標準”，對學科的“課程標準”有一個全面細致的解讀，做到心中有數。從而用好“課標”服務于教學。

2.高中新教材與舊教材的不同

以人教社生物學科教材為例，舊教材對學生在高中階段的生物知識的學習是分成了必修上、下冊和選修全冊共三本教材的學習內容。而新教材是把學生在高中階段學習生物學知識分成了六個模塊，其中必修三個模塊，即必修1《公子與細胞》、必修2《遺傳與進化》、必修3《穩態與環境》。選修三個模塊，即選修1《生物技術實踐》、選修2《生物科學與社會》、選修3《現代生物科技專題》。

舊教材側重于學科本位的思想，以至于還有很多地方存在與學生認知規律和社會發展需求不相符合的情況，如有些內容仍顯陳舊，脫離學生的生活實際，沒有體現出生物科技的新成就和發展趨勢；編寫多采用注入式寫法，對學生的啟發引導作用不顯著等。這些都不利于充分激發學生學習的興趣，不利于學生自主學習和主動探究。

新版教材在學科體系的基礎上進行突破，根據學生的知識基礎、心理特點和認知規律，精心篩選和編排內容，恰當地確定內容的呈現順序，使之形成結構合理的知識體系，較好的實現了學科體系、社會需求和學生發展的有效統一。教材在《標準》的基礎上進行再創造，從生命系統的視角構建了新的知識結構體系。新版教材正是從生命系統的視角，構建了新的知識結構體系，通過生命系統自身的物質基礎和結構基礎，自身的發生、發展和衰亡的規律，引導學生認識生命活動的規律和本質。由于教材的三個模塊（必修）涉及不同層次上生物學的知識，核心主題不同，培養學生科學方法、科學觀點等的側重點不同，因此，在生命系統這個大框架下又分為三個子系統。

三個必修模塊選擇的都是生物科學的核心內容，同時也是現代生物科學發展最迅速、成果應用最廣泛、與社會和個人生活關系最密切的領域。所選內容能夠幫助學生從微觀和宏觀兩個方面認識生命系統的物質和結構基礎、發展和變化規律以及生命系統中各組分間的相互作用，有助于學生更深入地理解生命活動的規律，理解科學的本質、過程和方法，了解并關注生物科學技術在社會生活、生產和發展中的應用，因此必修模塊對于提高全體高中學生的生物科學素養具有不可或缺的作用。

選修模塊是為了滿足學生多樣化發展的需要而設計的，是必修課程的進一步拓展和延伸，有助于拓展學生的生物科技視野、增進學生對生物科技與社會關系的理解、提高學生的實踐和探究能力。

新教材與舊教材的最大不同點是增加了許多學生自主探究學習的內容。新教材每一章節對學生的學習目的比較明確，這就是“本節聚焦”。通過本節聚焦，教材很清楚地告訴學生這一小節中我們要干什么，具體應把握到什么程度，都一目了然。每一節知識里都有讓學生思考與討論的內容——“思考與討論”，有利于培養學生自主學習，終身學習的良好行為習慣。新教材的編排更利于學生在學習過程主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀，進一步提高學生的生物科學素養，尤其是發展學生的科學研究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。

3.教師的教法不同

在新課程背景下，以教學方法的改革與發展為基礎，以適應時代發展和社會需要，教學方法呈現出如下的趨勢和特點：①教學方法的啟發性，②教學方法的“學法化”傾向，③教學方法的探究化、研究化、實踐化和體驗化，④教學方法綜合化和多樣性，⑤教學方法主體化和個性化，⑥教學方法現代化，⑦教學方法心理化傾向。課程改革所產生的深刻變化，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學行為的改變。為此教師要更新教學觀念，要認真解讀、領悟新課程體系中蘊涵的思想，合理運用教學原則。教師的教與學生的學之間的關系，就是一個共同學習的關系。教師的教與學生的學，猶如兩條不斷流淌的小溪，兩條溪流的交匯點，就是學生獲取知識、掌握知識、形成能力的共鳴點。

4.學生的學法不同

《課標》倡導學生的探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革。要求學生主動參與到整個學習的過程中，學生成為學習的主體，學生主動地合作學習、自主學習、討論學習、活動學習、體驗學習、掌握學習和自覺探究，要求學生勤于動手和動腦。一改傳統的被動接受而成為學習中的主導者。

高中生物學科是正確了解身體，學習人和環境（植物，動物，自然界）之間關系的科目。在實際的教學過程中，教師應當有針對性的合理應用問題教學法、課堂討論法、探究法、演示式教學法。新課程改革下的高中生物教學方式是多元互動、豐富多彩的，除探究學習、自主學習、合作學習、接受學習等方式外，討論學習、活動學習、體驗學習、掌握學習等學習方式也是教學方式變革的主題，要在教學中不斷引導學生質疑、調查、研究，要在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。endprint