行為導向法在制圖中的應用

趙博

(邢臺現代職業學校,河北邢臺 054000)

行為導向法在制圖中的應用

趙博

(邢臺現代職業學校,河北邢臺 054000)

制圖課程應重視應用性教學,強調知識的應用。行為導向教學法按照工作流程和職業要求制定學習的工作任務與項目案例,本文就行為導向教學法在制圖課程的實際應用進行了介紹。

行為導向 制圖 應用

制圖課程是一門理論與實踐聯系緊密的專業基礎課，主要著眼于識圖和繪圖兩大技能的培養，要求學生具備投影知識、看圖能力、制圖能力、標準件讀畫能力等空間想象能力和形象思維，這些技能需要學生經過大量訓練方可滿足企業的崗位實踐需求。本文試從行為導向教學法在制圖課程的應用方面思考改革的現實意義。

1 制圖課程引入行為導向教學法的必要性

傳統的教育方式注重系統性的知識傳授，實踐訓練與現實需要聯系不緊密，實際上是一種重理論輕實踐的教育方式，已經不能滿足當前教學的需求，也制約著職業學校技能型人才的培養。在制圖課程的改革中，應該圍繞企業對人才的實踐需求，體現和突出能力培養的目標。

“行為導向教學法”將項目導向、任務驅動與基于工作過程的教學相結合，按照工作流程和職業要求選取相應的教學內容，通過引入工作案例，分解成教學模塊、教學單元，形成了不同的工作任務與項目案例，引導學生在完成任務與項目活動中，鍛煉提高職業技能。從機械專業的課程體系上看，制圖課程是引入專業的首門課程，被稱作眾多專業課基礎之基礎。在制圖課程教學中，采用行為導向教學方法，可以在專業內容學習的過程中，通過典型工作任務訓練學生識圖與繪圖的職業能力，更貼近工作情境地培養學生的實踐技能，達到人才培養的現實目標。

2 行為導向教學法的實踐應用

根據職業學校培養的目標，制圖課程應重視應用性教學，強調知識的應用，適當降低理論的深度，特別在教學中貫穿任務的完成、項目的制作，這對于鞏固學生知識的理解和掌握，特別對學生綜合運用能力的培養具有重要的意義。目前廣泛應用的行動導向的教學法，主要有任務教學法、項目教學法、基于項目的引導文教學法、角色扮演法、案例教學法、情境教學法、實驗法、現代四階段教學法等，下面以常用的項目教學法、任務驅動法、案例教學法、情境教學法來介紹其應用。

2.1 項目教學法

“項目教學法”是通過共同實施一個完整的工作項目而進行的教學活動，目的在于讓學生運用已有的知識、思維方式和策略來解決具體的工作問題。按照美國項目管理專家約翰？賓的解釋，“項目是要在一定時間里在預算規定范圍內需達到預定質量水平的一項一次性任務。”具體到制圖教學過程中，比如在基體幾何體的投影、切割體視圖的識讀、組合體視圖的識讀等內容的學習中可以分別安排一次模型制作項目課，引導學生根據已有的知識經驗自覺地把制作延伸到課外，完成實際的任務，當他們想象不出空間形體時就會主動地開展小組討論形成一致意見并切割出各種模型。這樣的過程使學生進行項目制作時能夠學以致用，在操作時通過項目參數的選擇和計算，在實踐中鞏固所學知識并能夠融會貫通，在項目教學中學生以主體身份參加并獲得豐富的個人體驗實現了對內容、意義的理解。

2.2 任務驅動法

在制圖課程教學中運用任務驅動法目的是激發學生的學習興趣，優化教學過程，提高教學質量和效果。教師事先要做好鋪墊和準備，如在引入新概念、新知識時，應充分考慮學生知識、能力、興趣等認知特點，做到因材施教。課前就要下發“任務書”，明確任務，指導學生制定完成任務的計劃，比如在安排疊加類組合體的模型制作任務中，要事先明確任務的目標、完成任務的方法、實現的步驟等內容，最后通過學生的任務完成情況得出結論。如學習目標可以從三方面著眼，即知識目標——掌握三視圖的空間立體概念;能力目標——運用已有知識解決問題的思維能力，獨立思考的工作能力，實踐中解題方法的運用能力等;品質目標——團隊合作精神，工作交往交流習慣養成等。相應的學習步驟與要求也可以具體的提出安排，使任務的學習目的性、過程、方法、結論等都在教師的指導下井然有序進行。任務驅動法以任務引領知識技能的學習，讓學生在完成任務的過程中發展職業能力，強調學生自主學習，有利于培養學生創造性思維能力。

2.3 案例教學法

《機械制圖》課程既有系統的理論性，也有較強的實踐性，有的知識點如對國標規定和機件的表達法等內容僅通過課本介紹難以使學生真正掌握。在教學過程中運用案例教學法，引導學生對典型案例進行討論、歸納總結，啟發幫助學生掌握有關知識、原理，可以有效的縮短教學與實踐的距離，提高解決實際問題的能力，提升教學的效果。

需要指出的是，在組織和實施案例教學時，一定要從學生認知水平、課程特點、培養目標的實際需求出發，選擇典型有代表性的案例，如在有關繪制裝配圖的章節內容中，可以選擇立式齒輪油泵來作為裝配體測繪的案例，其中包含了螺紋連接、彈簧連接、齒輪連接、配合連接以及鍵連接等主要的裝配形式，能夠比較全面的反映裝配圖繪制中的各種現象，有助于學生掌握所學的理論知識。

2.4 情境教學法

情境教學法是指教師在課堂上創設生動具體的準真實性的情境來引導學生討論、探索進而獲取新知識的教學方法。如可以通過提問和討論，創設問題情境，引導學生進入問題探索者的角色，參與到學習活動中;通過直觀教具創設情境，激發學生的探究心理;也可以通過現場環境如實訓場地等創設情境，調動學生探求知識的興趣。比如在講授“投影”這個知識點時，可以利用教室或者實訓場所的燈光照射來創設情境，從這個自然現象引導學生很快地理解知識，從而對“投影”的概念掌握得更深、記憶得更牢。在制圖教學中運用創設的情境可以吸引學生很快地進入角色，調動學習的興趣，從而達到掌握知識、訓練思維能力的、提高學習效率和實踐能力的目的。

總之，在機械制圖教學中，綜合運用行為導向的教學方法，有助于更好地完成機械制圖的教學，培養學生的識圖、制圖及空間想象能力。

[1]艾亮.淺談高職院校《機械制圖》課的教學方法[J].職教論壇,2009年S1期.

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[3]許萍.行為引導教學法在中等職業學校機電專業課教學中的應用研究[D].蘇州大學,2008年.