詞塊教學法在初中英語閱讀教學中的運用

王葉英

初中英語教材Go for It重視培養學生的閱讀能力，教材中匯集了大量內容豐富、語言地道的文章，是學生獲取英語知識和信息、感受英語文化的重要載體。不過，教材中的大量生詞既阻礙了學生對文章的理解，又降低了學生的閱讀興趣。在這種情況下，詞塊教學法脫穎而出。

詞塊教學法，即把語法、語義和語境融于一體，既能有效幫助學生創造性地使用詞匯，又能激發學生學習英語的內在動力，最終提高英語閱讀教學的實效。

一、初中英語閱讀教學中存在的問題

初中英語閱讀教學存在三個問題。其一，詞匯目標的缺乏或不明確。在初中英語閱讀教學中，教師未重視文章中的詞匯目標或把詞匯目標理解為只教會學生讀準單詞和理解詞義，然后在課后采用聽寫練習檢查學生學習和記憶單詞的效果。其二，詞匯處理的兩個誤區。一是有些教師認為閱讀教學重在培養學生的閱讀能力，而詞匯應留給學生自學；二是教師為了幫助學生學習詞匯，采用各種方式，創設多種情景，結果詞匯教學占用了過多時間。其三，詞匯落實與檢測。在初中英語閱讀教學中，教師設置的練習僅能使學生理解詞匯的字面含義和語法功能，未能達到靈活運用詞匯的目標。

二、詞塊教學法在初中英語閱讀教學中的運用

詞匯須體現在閱讀材料之中，才有利于學生結合語境理解單詞的含義、搭配和用法。詞匯教學必須立足文本，滲透于閱讀教學的全過程，才能有效開展各種不同類型的英語教學活動。

1.明確詞匯目標，在情景中輸入與激活詞塊

首先，教師要依據文本特征制定明確的詞匯目標，即將文中的重點詞匯、詞塊和學生不易掌握的詞匯、詞塊和句子，作為課堂教學的重要內容。確定詞匯目標后，教師要有意識地把部分目標詞匯和文章主題相結合，然后創設情景，讓學生在閱讀前把與文章主題相關的詞塊“調”出大腦，以便在閱讀過程中隨時提取。

在初中英語閱讀教學中，教師可采用兩種方法激活詞塊。其一，頭腦風暴。學生從文章主題內容出發聯想到相關詞塊，并在較短時間內激活大量詞塊。其二，直接呈現。通過游戲、歌曲、故事和多媒體技術等直接呈現。

例如，在教學Go for It八年級下Unit 7 Reading中的Would you mind keeping your voice down？時，教師可組織學生進行頭腦風暴（例如：What are impolite behaviors / polite behaviors around us，等等 ）以激發學生存儲在腦中的已學詞塊（例如：pick flowers， draw pictures on the wall， smoke in public，cough loudly，talk loudly on the phone/ help an old woman，knock at the door，put out the cigarette，等等）。接著，教師引入課文內容“etiquette”。然后，通過圖片和已學詞塊引出相關的嶄新詞塊（例如：different cultures， different etiquette；different situations， different etiquette，等等），從而將已學詞塊和嶄新詞塊、詞塊理解和文章主題巧妙地融為一體。

2.設計各種任務，在活動中鞏固、強化詞塊

在初中英語閱讀教學中，教師應提醒學生在學單詞時盡可能多地學習與其相關的固定搭配和慣用表達，因此，教師教學的主要目的是：使學生在學習英語的過程中關注、接納、掌握和運用詞塊。

（1）辨認詞塊

教師根據學生的實際水平選擇難度適宜的文章，以便學生在閱讀之后能找出閱讀材料中的詞塊。學生尋找完畢之后，可進行同桌或小組的討論，然后派代表發言。最后，由教師分辨學生找到的詞塊是否恰當，并給出重要或學生需要掌握的詞塊。這個活動不僅有助于學生形成并提高詞塊意識，更能使教師有針對性地引導學生辨別詞塊，最終提高學生辨別詞塊的能力。例如，在教學Go for It八下Unit 6中的Section Bˉ3a時，學生從文中找出了下列詞塊：thanks for， in fact， run out of， on my seventh birthday， a big one with bears， anyone else，等等。

（2）領悟詞塊

教師在講解詞塊時，要結合一定的語境，幫助學生領悟詞塊的用法。具體有兩點。一是出現頻率高、一詞多義且使用時容易出現錯誤的詞塊應作為教學的重要內容。二是由動詞構成的詞塊應特別引起教師的關注。例如，在講解動詞make的搭配詞塊時，我列出了語篇中經常出現的不同搭配（例如：make it 成功做到；make a difference 有影響，很重要；make oneself understood 使自己被理解，等等）。這樣，學生對make這一單詞在語篇中經常出現的搭配便有了較為深刻的理解和認識。

為了讓學生更好地領悟詞塊，教師應注意從意義和結構兩個層面進行講解。其一，將相同結構的詞塊歸類。當復習到make somebody do這一結構時，教師應要求學生回憶曾學過的結構相同的搭配（例如：have/let somebody do，see/hear/watch/notice somebody do，等等）。教師要先啟發學生進行聯想，如果學生的回答不完整，再由教師補充。其二，找出表達相同、意義不同的詞塊。例如，在教學Go for It九年級的Unit 6 Reading時，出現了to be honest這個詞組，教師可幫助學生歸納它的同義短語（例如：to be honest with you， honestly speaking， to tell you the truth，等等。又如：be proud of和 take pride in， be full of和be filled with，等等）。為了加深對詞塊的理解，教師還可要求學生造句。

（3）鞏固詞塊

經過詞塊的辨認和領悟，學生需要對詞塊進行鞏固。教師可通過背誦、翻譯、填詞和造句等形式多樣的練習幫助學生鞏固詞塊。例如，用英語解釋英語的方法鞏固詞塊。它既能創造英語學習的氛圍，又能降低詞匯理解的難度，還可調動學生的已學詞匯，并為一句多譯或同義替換提供典范。例如，在教學Go for It八年級下Unit 2 Reading中的“ He used to cause a lot of trouble”時，筆者針對文本中的目標詞匯設計了這樣的練習：

A. in the end a. be proud of

B. unfortunately b. finally

C. give up c. unluckily

D. pay attention to d. without life

E. death e. drop

F. take pride in f. make

G. make a decision g. notice very carefully

H. cause h. decide to do

3.采用多種方法，在運用中落實、檢測詞塊

詞塊教學的主要目的是：讓學生學會創造性地使用詞匯，以提高英語的綜合運用水平。實踐證明，用所學詞塊進行英語復述是落實、檢測學生運用詞塊的好方法之一。例如，在教學Go for It九年級Unit 6 Reading中的“I only eat food that tastes good”后，教師可要求學生根據一些詞塊（如eat mainly fruit and vegetables；a strict vegetarian；stay away from；Actually，…be bad for；cause cancer， increase the risk of cancer；等等）復述一個學生的飲食習慣。學生在復述文章的過程中，既不斷運用詞塊，又進一步加強對文章的理解，最終提高創造性地使用詞匯的能力。

此外，英文寫作也是檢測學生是否熟練運用詞塊的有效途徑之一。教師既可以話題為線索幫助學生積累和歸納詞塊，又可根據不同文體幫助學生學習和使用詞塊。例如，在教學Go for It九年級Unit 3 Reading中的“Should I be allowed to make my own decisions？”之后，教師可讓學生針對“青少年該不該在周末與朋友外出”這一話題進行討論，并撰寫一篇英語短文。在這篇文章中，學生既用到表示個人觀點的詞塊（in my opinion），又用到表示并列和遞進的詞塊（they also think…/we can…，we can also…，等等）。

三、詞塊教學法的建議

詞塊教學法的建議主要有兩個。一是樹立詞塊意識。教師應引導學生樹立詞塊意識，要讓學生明白，必須把單詞放在相應的詞塊中理解。畢竟，語言信息只有通過合理、有序地組合，形成一定的組塊，才能促進學生的理解、記憶和運用。二是拓展課外閱讀。學生既要有意識地經常復習教材中的語篇，又要增加課外語篇的閱讀量，以便在不同的語境中接觸和了解詞塊。

在語篇中進行詞塊教學是初中英語詞匯教學的有效途徑，既能培養學生的詞塊意識，又能讓嶄新詞匯的學習擴展為詞組與句型的學習，從而將詞匯學習與語言技能訓練相結合，最終提升學生運用英語的能力。

（作者單位：浙江省余杭區太炎中學）

（責任編輯：梁金）