立足本土資源，打開課外閱讀的另一扇門

溫玉梅+何桂雪

《語文課程標準》強調：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！?/p>

語文教學的任務是提高學生的語文素養。古人云：“腹有詩書氣自華。”閱讀是知識吸收、消化、積淀的過程，學生閱讀量大，吸收、借鑒得多，可以增強語感，陶冶情操。然而，我校作為鄉鎮結合學校，生源比較復雜，有由幾所農村學校合并招收過來的學生，有外來民工的子女，還有鎮里的孩子。這些孩子的文化底子參差不齊，家庭環境普遍比較差，因此在家庭輔導方面幾乎是空白的，更不用說為孩子提高閱讀量。目前，學校語文課外閱讀存在閱讀范圍小、課業負擔重、學生沒有養成良好的閱讀習慣等問題，學生的語文課外閱讀現狀令人非常擔憂。因此，加強對學生的課外閱讀指導顯得尤其重要。對此，筆者根據學校的實際，結合自己的做法，總結了幾點有效的策略。

一、巧為“無米之炊”

作為鄉鎮結合的農村小學，學生的家庭條件受到一定的限制，家庭藏書量不多，或者根本沒有藏書；另一方面，家長重視程度不高，認為只要把課本學好就可以了，課外閱讀既浪費時間，又浪費精力。對于這“無米之炊”，如何巧而為之？我們是通過以下多種途徑，為學生逐一開通課外閱讀渠道的：（一）開放學校圖書室和閱覽室，規定學生履行借還手續。（二）召開家長會，向家長宣傳課外閱讀的好處，使家長明白課外閱讀能讓學生受益無窮；動員家長為自己的孩子選購內容健康的書籍，并力所能及地引導孩子讀書。（三）建立班級圖書角和書香角，統計班級學生中的讀物，做好管理，讓學生相互傳閱，班級與班級定期交換閱讀，實現課外圖書資源的共享。為了拓寬班級圖書角的書源，每學期我校還特地從圖書館為每個班級調配50本書籍，很大程度上保證了學生的閱讀量；每周1節閱讀課和每天中午15分鐘的午讀，為學生提供了充足的閱讀時間。（四）寒暑假及節假日、雙休日可布置、指導學生留心觀察身邊的事物，把觀察與積累相結合、課外閱讀與日常生活相結合，同時可借助有益身心的游戲方式大量識字，提高閱讀能力。（五）向學生介紹名家的名篇、名著，推薦課外閱讀書目錄。

二、讓興趣成為最好的老師

學生有書可讀，但如果沒有興趣或興趣減退，勢必“三天打魚，兩天曬網”，或是半途而廢，無法堅持。只有讓孩子增強讀書欲望，產生閱讀的內部動力，才能使之開發心智，主動去了解研究，漸漸培養閱讀的持久性。因此，我們應努力培養學生的課外閱讀興趣，要從不同方面，以不同的方式激發他們的閱讀興趣：（一）營造閱讀氛圍。良好的讀書環境能激發學生的讀書欲望。可在圖書室、閱覽室、教室的墻壁上張貼催人奮進的讀書標語、名言警句、格言、掛圖等，使每一面墻壁都浸潤著文化氣息，飄逸著濃濃書香，讓學生感受到書中知識取之不盡，用之不竭。（二）抓住學生的心理特點，通過多種形式如“以講誘導法”“以身示范法”“賞識激趣法”等培養學生的讀書興趣。開展“讀書小明星”“課外知識小博士”“書香家庭”“書香少年”等榮譽評比活動，讓學生產生閱讀的動力，激發閱讀愿望。（三）結合年齡特點進行分級閱讀?！昂⒆邮裁茨挲g讀什么書”是閱讀最有效的策略之一，因為孩子的年齡階段不同，其智力水平、閱讀傾向、閱讀興趣也不一樣，如果讓他們閱讀與之水平不相符的書籍，要么會感覺過于幼稚，要么覺得晦澀難懂，閱讀興趣將大受打擊。因此，根據學生的年齡與閱讀水平推薦分級閱讀書籍，才能很好地激發學生的閱讀興趣。

三、讓閱讀成為“悅讀”

1.傳授閱讀方法，提高學生的閱讀效率

“授人以魚，不如授之以漁”。因此，應當注重教會學生自主閱讀的方法，讓學生調動多種感官，發展多種思維，學會運用正確的讀書方法，如選讀法、精讀法、速讀法、摘抄批注法等，提高閱讀的效率。此外，還可以為學生搭建閱讀的平臺，如舉辦“讀書經驗交流會”以及“與作家面對面”等一系列活動，讓學生“讀與思共，思與讀隨”，充分感受讀書的樂趣，并在活動中礪煉閱讀品質，提升閱讀品味，從而進入閱讀的良性循環。

2.活動引領，創設良好的學習氛圍

良好的學習氛圍和學習環境可以充分調動學生的閱讀興趣。我校大力實施課內外結合、校內外溝通的閱讀指導方法，為學生創設良好的教育氛圍，如在校內開展誦讀比賽、現場作文大賽、學校童話節、“課外閱讀之星”評比等，或在校外動員家長參加親子閱讀活動，營造濃厚的家庭誦讀氛圍，讓學生無時無刻都感受到書香文化的熏陶。

3.立足課堂，以課內閱讀帶動課外閱讀

我校教師在認真研讀了《語文評價標準》之后，根據其中的要求，對學生展開閱讀訓練，并立足于課堂閱讀教學，放眼課外閱讀，以課內帶動課外、課外充實課內，在閱讀的方法和方式上不斷尋求新的突破。如講授《真理誕生于一百個問號之后》一課，溫玉梅老師便抓住課文中的三個小故事《洗澡水的漩渦》《紫羅蘭的變色》》《睡夢時眼珠的轉動》，深入淺出地講解了生活中的科學知識，激起了學生閱讀此類生活小百科書籍的愿望；再適時地推薦葉永烈的《電腦趣話》《電影的秘密》《化學趣史》等生動、有趣的科學書籍，為學生打開一扇通往生活科學的大門。這樣的授課方法，實現了課內閱讀向課外閱讀的跨越，既讓學生拓寬了閱讀面，又使他們很好地鞏固、延伸了課內學到的知識，達到雙贏的效果。又如潘淑珍老師講授《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，為了使學生更好地理解李白與孟浩然之間的深情厚誼，她向學生推薦了李白寫的另一首詩《江下行》，《江下行》是李白在送別孟浩然一年后所寫的，當時李白又來到黃鶴樓，但卻是桃花依舊，人面已非，所以他有感而發，寫下了《江下行》。學生從中更加深刻地體會到這對忘年之交的友誼，加深了對課文中心思想的理解和內容的牢記。

利用比較閱讀法設計古詩詞課堂教學，可以激發學生閱讀的積極主動性，活躍學生的思維，使學生舉一反三，學會思考，學會學習，同時也大大激發了他們學習古詩詞的興趣，有效地把傳統文化扎根在孩子的心中。

4.創建“大閱讀”學習型書香校園

我校積極倡導“大閱讀”的教育理念，確定了《三字經》《千字文》《唐詩》《宋詞》《中華傳統美德故事》等校本教材，把《我讀中華古詩文》《世界優秀兒童文學》等傳統經典篇目作為學生必修的校本課程；努力建設校園文化環境，設有古詩長廊、開放式圖書角、小書蟲樂園等，不斷充實圖書室、閱覽室的藏書，讓學生可以隨時、隨處享受豐盛的精神大餐。清晨，校園廣播播放經典詩詞，讓學生感受經典韻味彌漫的環境；中午“習字一刻鐘”，讓學生感受書法藝術的魅力；在家庭作業中設置“讀書時間”，讓學生在家中漫步書海。同時努力打造“學習型”教師隊伍，并制定相應的科研教育制度，在競爭中求發展。

面對農村學生課外閱讀資源“貧瘠”的現狀，我們相信，只要立足本土資源，抓準突破口，用準策略，農村學校也能在課外閱讀的天地中有一方綠茵地，可以讓農村的孩子也能隨意挑選自己喜愛的書籍，講出自己獨特的情感體驗和創造性的理解，從而激發讀書的熱情，提高語文素養。

責任編輯 許純子