《衛生微生物學》考試改革與實踐

楊 艷，甘仲霖，汪春梅（瀘州醫學院公共衛生學院，四川瀘州646000）

考試是高校教學管理中的一個重要環節，在教學過程中具有評定、區分、預測、診斷、教學反饋和激勵導向等基本功能，其作用不可忽視[1]。考試改革是教學改革的重要組成部分，對提高教學質量、培養創新型人才具有重要意義[2]。為適應瀘州醫學院公共衛生學院特色預防醫學專業培養高素質應用型創新人才培養目標需要，提高教學質量，不斷深化教育教學改革，尋求與新的人才培養目標相適應的考試模式，本校以預防醫學專業本科2010 級《衛生微生物學》課程為試點，進行考試改革的嘗試，建立科學的成績評價體系和方式，取得較好成效。

1 基本思想

教育的目的是傳授知識、培養能力、提高素質。因此，現代考試指導思想主張考試要將拓寬知識、培養能力和提高素質融為一體，采用綜合的、靈活的、相對的評分辦法[1]。選擇合理的、科學的、多樣化的考試方式。突出能力提升，促進學生素質全面、和諧發展[3]。因此，對于學生成績的評定，不是單一維度的，應該是全方位的。本校以往《衛生微生物學》成績的評定為期末閉卷考試（占70%）、考勤（占15%）、實驗報告（占15%），不能考察學生分析問題、溝通交流、自主學習、實踐技能等能力。因此，作者倡導考試成績的評定應是建立在傳授知識、培養能力和提高素質基礎之上的，兼顧學習態度、學習內容、學習方式和學習效果的評定。

2 課程考試改革的內容和形式

為全面培養和考查學生的知識和能力，結合《衛生微生物學》課程特點，改革考試內容和考試形式，納入平時學習過程的考核，建立科學的成績評價體系和方式，力求做到全面綜合評價學生的學習，使學習態度、學習內容、學習方式和學習效果四方面的考核兼顧。由此，對《衛生微生物學》課程擬定了如下成績評價體系和方式：總成績由平時成績和期末考試成績兩部分組成。其中平時成績占總成績的40%，包括考勤和課堂表現（10%）、實驗報告（15%）、課后作業（10%）、小組學習（5%）；期末考試成績占總成績的60%，包括實驗技能考核（10%），期末閉卷筆試（50%）。最后采取各部分匯總的總成績作為學生修讀該門課程的最終評價，以全面、深入考查學生的學習。第1 次上課應向學生講明考試改革的內容和方法，向學生灌輸考核貫穿該門課程始終的理念。

2.1 課堂表現考核 課堂表現記錄學生課堂出勤、回答問題、實驗操作規范性等方面的情況。上課教師不定期抽查學生出勤情況并記錄，缺課學生應有正當理由。課堂上教師根據理論或實驗進程提問，所有學生均可能被選中回答問題，這就要求學生上課必須全神貫注、開動腦筋，在實驗課的操作中細心觀察實驗反應，全面如實分析實驗結果，正確判斷實驗結論，在實驗中學會思考，在思考中提出見解。衛生微生物實驗中應密切關注實驗操作規范性，衛生微生物學實驗因其材料的特殊性（實驗材料為可以致病的病原微生物），遵守實驗室規則、實驗操作規范非常重要。如進入實驗室應穿好白大褂，嚴禁在實驗室吃東西、吸煙、化妝及存儲食物。其次，樹立有菌觀念，強調無菌操作，如接種環使用前后嚴格進行灼燒滅菌，小心、正確處理傳染性物品和廢棄物品等。考勤是對學生學習態度的考核，問題回答和實驗操作規范性的記錄是考核學習內容和學習效果。

2.2 小組學習 教師安排學生成立課外學習小組，小組的學習內容由教師布置《衛生微生物學》相關內容。《衛生微生物學》課程有總論和分論兩部分，根據教學經驗，總論一般較深、較難，分論相對較簡單。因此，總論主要由教師集中統一講授，分論可適當安排小組學習。小組學習要有計劃、有目的，適當查找文獻、討論、分析及總結，形成論文，以幻燈片（PPT）形式在課堂上由2 名以上學生匯報，課外小組學習平時成績評定采用答辯方式和對論文貢獻多少確定。小組學習是一種學習方式的轉變，變教師主動教、學生被動學為學生主動學，有助于培養和訓練學生的自學能力和創新能力，以PPT 形式匯報的同時還鍛煉了學生的思維能力、口頭表達能力、應變能力及演示能力。小組一般由5～10 人組成，小組成員必須協力合作，合理分工，共同完成論文和PPT，有利于培養團隊合作精神。小組學習在對學生學習方式、學習效果進行考核的同時，可拓寬知識、培養能力和提高素質。

2.3 課后作業和實驗報告 課后作業和實驗報告是針對學習內容和學習效果的考核。課后作業主要為理論課課后練習題。理論課后練習題主要是檢測學生對課堂知識的掌握，為使學生整體對課堂知識有好的理解和掌握，可把重要內容以練習題的形式來檢測。教師通過批閱練習題，檢測學生對知識的掌握程度。為提高課后作業的質量，教師應注意把握以下環節：提前布置作業，給學生留出完成作業的時間；布置一些靈活的題目引導學生完成，需要學生靈活運用掌握的知識來解決實際問題，需深入思考和查閱文獻。此時，教師要引導學生針對問題積極思維，分析問題，解決問題；作業結果應及時反饋。這就要求教師要及時評閱，并在課堂上分析和講解普遍存在的問題，以促進學習。實驗報告是把實驗的目的、方法、過程、結果等記錄下來，經整理寫成的書面匯報。實驗報告重點考核報告書寫格式與結果評價、實驗報告中誤差分析等內容。提醒學生要注重討論，不要簡單復述書中理論而缺乏思考，如實驗失敗，應找出失敗的原因并分析。

2.4 實驗技能考核 實驗技能考核是對學生學習效果的考核。《衛生微生物學》要求學生掌握衛生微生物學研究的基本技能，包括采樣、制片、接種、培養等。以往考核主要以實驗報告為實驗課考核的主要形式，學生對實驗課不太重視，主動參與實驗操作的積極性差，在實驗中應付了事、抄襲實驗報告、動眼不動手。鑒于此，改進實驗考核方法至關重要。增加實驗技能考核，在最后一次實驗課進行。事先制定考核內容和評分標準，實驗技能考核過程和結果由1 名學生和教師共同打分，取平均分為最終成績。實驗技能考核使學生更加重視實驗課上的試驗操作，積極主動參與試驗，注重基本操作的練習，注重實驗環節，嚴謹求實、一絲不茍。學生參與實驗技能考核成績的評定促進了學生參與實驗的積極性和主動性。

2.5 期末考試設計與實施 期末閉卷筆試是針對學習內容和學習效果的系統和全面考核。本校對期末閉卷筆試內容進行了改革，首先，壓縮客觀題，增加主觀題；其次，試題題型更全面、客觀、準確地反映教與學的情況，試題特別注重突出考查學生《衛生微生物學》的基本知識和基本技能，以及綜合運用《衛生微生物學》的基本觀點、基本理論進行分析問題和解決問題的能力。

3 體 會

3.1 考試改革取得初步成效 采用考勤、課堂提問、小組學習、作業、實驗報告等多元化考核形式對學生平時學習情況進行考核，結合期末考試（實驗技能考核、期末閉卷考核）得到學生最終成績，這種衛生微生物學考試改革一經推出，深受學生們歡迎。與參與考試改革的學生座談中了解到，絕大多數學生贊成此項改革，認為改革能較客觀、公正地反映實際學習效果，對提高學習能力有顯著幫助。學生普遍反映考試改革帶動了學習方法和學習態度的轉變，考試增設的課后作業、小組學習、實驗技能考試，使學生從以往的被動學習轉為主動學習、主動思考，有目的、有意識的關注實驗操作的規范性；尤其是小組學習，不但激發了學生主動學習的興趣，訓練了學生的自學能力，同時對學生的思維能力、口頭表達能力、應變能力、團隊合作及演示能力進行了很好的鍛煉和測試。考試改革后，期末閉卷考試前要求教師劃重點的學生少了，多方面、分階段的考核使學生每個環節都認真學習，自信增強，避免了平時不認真、考試前臨時突擊，從而使學生全面掌握課程知識和技能，使成績能較客觀、公正地反映實際學習情況。改革結果表明，考試改革順應了教育的要求，使培養出來的學生從“應試型人才”向“應用型人才”轉變。

3.2 考試改革對教師教學和管理提出了更高要求 考試的目的不僅在于總結和評價教和學的效果，檢驗教學目標的實現程度，更重要的是通過考試來改進教學工作的不足，提高教學質量，豐富教學內容，完善學生的知識結構，提高其創新能力和綜合素質[4]。考試改革涉及教學內容、教學方法、教學管理等方面的改革，對教師提出了更高的要求和新的挑戰，教師應不斷學習，更新和深化自身的知識結構和內容， 與時俱進。 由于考核貫穿在整個教學過程中，考試的次數和形式增加，教師的工作量會比以前增大，因此，學校應建立獎勵機制，鼓勵和支持教師的教學考試改革和實踐。

在《衛生微生物學》考試改革與實踐中，作者認為期末閉卷考試中還可增加測試能力的有效手段，如在期末考試中，除閉卷考試外，可增加開卷考試，多選編一些能誘發、培養學生整體思維能力的典型例題。這方面已有成功嘗試的報道[5-8]。《衛生微生物學》考試改革還處于探索階段，還需要不斷尋找更好的適用于本校學生特點的有效方法和措施，使教師教與學生學都能上一個新臺階，在改革和實踐中不斷摸索出培養合格應用型人才的教學新模式。

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