運用學習策略 培養口語交際能力

陳炳生

“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”（《義務教育語文課程標準（2011版）》）然而，審視當前小學口語交際教學的現狀，令人擔憂。由于缺乏有效的評價機制，考試重筆試、輕口頭，導致教師不重視口語交際的教學，學生的口語交際能力沒有得到應有的培養。為此，在小學口語交際教學中，運用科學的學習策略，培養學生的口語交際能力就顯得非常的重要和必要。

一、運用注意策略，培養學生傾聽能力

學習離不開注意，傾聽更需要集中注意。小學生的注意因年齡小，不易保持。因此，在口語交際教學中，教師要善于采用生動活潑、新穎有趣的方式，激發學生的無意注意，進而保持良好的有意注意。課堂上，教師應把枯燥、簡單的文本內容融于鮮美的圖畫或實物展示中，創設活潑有趣的學習情境，引導學生仔細聆聽同學的說話，用眼神、微笑等神態表達自己的注意，并且做到邊聽邊思考，適時提出自己的疑問，養成良好的傾聽習慣，提高傾聽能力。

如教學人教版五年級上冊《我是“小小推銷員”》口語交際課時，教師收集兒童喜歡的“商品”，如創意暴走鞋、自動滑板車、小小機器人等，并拍成多彩的照片，課上用多媒體出示，或者把學生課前準備的較為新奇、特殊的“商品”展示給同學們欣賞。由于這些“商品”都是孩子們酷愛的東西，所以一展出，一下子吸引住學生的目光，引發孩子們對這些“商品”的喜愛和注意。孩子們沉浸于琳瑯滿目的商展中，是那么的開心，神情是那么的專注，聽同學介紹的時候，個個眼睛盯著畫面或展品，興致勃勃、用心細聽。這樣，學生既聽清了該“商品”的名稱、主要特點和用途等，也學習了怎樣介紹一件物品。隨后，教師再作點撥，引導學生進一步明白傾聽的基本方略，即凝聚注意，抓住別人說話的主要內容，聽清大意；突出把握別人所說的重點部分及所要表達的主題或含義，思考自己還想知道的問題，以便適時向說話者提出質疑。

二、運用言語組織策略，培養學生表達能力

目前小學生口語表達存在的主要缺陷在于缺乏條理、詞不達意。而言語組織策略，就是讓學生對零碎的思維和凌亂的言辭進行組織編碼，在頭腦中梳理成條理清楚、用詞準確、重點突出的表述提綱，進而完整表達出來。

如人教版五年級《聊聊熱門話題》的教學，可以結合當今最熱話題：“中國夢—我的夢”，引導學生從實際出發，進行大膽地想夢、話夢、追夢、筑夢。課前，布置學生預習：你的夢是什么夢？怎樣實現這個夢？從哪些方面把你的夢表述清楚？課中，指導學生運用言語組織策略，以擬提綱、想重點詞的方法對自己要表達的“夢”作簡要準備，然后在小組交流，再派代表全班介紹。由于準備充分、方法得當，孩子們夢想神奇。有的夢——長大成為醫生，為病人解除痛苦；有的夢——立志當科學家，探索無窮奧秘；有的夢——希望卸下沉重的書包，享受童年的快樂；有的夢——立足現實，好好學習，健康成長……所有這些“夢”的表達，都能做到層次分明，條理清楚，用詞準確，有的還富有創意。

當然，教師在引導過程中也會遇到學生因為急于表達而說不清楚的時候。這時，老師要提醒學生不要著急，細細思考，步步梳理，慢慢說清；同時給予必要的補充，幫助其理清思路并清晰地說出來。例如學習《猜猜我有多愛你》的圖畫故事時，教師依據“孩子總喜歡和別人比較”的心理特點，引導學生首先比較一下小兔子說的“我好愛你”與大兔子說的“我更愛你”的不同意思，進而理解小兔子每次表達的愛，大兔子都更多一些。理清小兔子想盡辦法從用各種身體動作，到用看得見的景物，再到想象的事物一次比一次更多、更深、更遠的愛意描述層次，而大兔子每一次都用自己的智慧多出了一倍的愛。通過老師耐心細致地引導，幫助學生厘清表達的層次，切實讓學生在表述時做到思路清晰、話語清楚，口語表達的能力得到實實在在的提升。

三、運用情智策略，培養學生應對能力

情智策略就是依據兒童情感智商品質（即人在情緒、情感、意志和耐受挫折等方面的品質），進行學習調控，以達最佳效果的方略。在口語交際教學中，運用這一策略對培養學生在人與人的交際中的應對能力有著積極作用。口語交際的應對能力需要智力的支持，但更需要非智力因素的幫助。眾所周知，性格內向的人口語表達能力比性格活潑的人遜色許多，從這種意義上說，情商比智商更重要。而且，隨著未來社會的多元化和融合度日益提高，一個人的成功將更大程度依靠情商的支撐。因此，口語交際教學時，要充分調動學生的情感因素，讓學生善于“察言觀色”“左右逢源”，避免“人云亦云”“話不投機半句多”的現象，不斷把話題引向深入。

例如，人教版六年級上冊第四組《珍惜資源》的口語交際課，在學生明確了珍惜資源的重要性，懂得從身邊的小事做起的基礎上，結合我縣“創全國生態縣”活動的開展，組織學生聯系生活、走向社會，參觀污水處理廠、世紀生態林等地，采訪相關的管理人員。學生與這些“陌生的叔叔阿姨”交談，既需增強膽量、沉著應對，也要說話得體、文明禮貌，還要能根據對方的介紹情況，提出自己的新問題，不斷深化交際活動。在真正的交際實踐中，學生的應對能力切實得到提高。

另外，在日常生活中，教師要積極鼓勵學生與大自然接觸，與社會接觸，引導他們與周圍的人經常溝通，把想說的話盡情說出來。如：在家里與家人交流，應對家長的問話；在學校主動與老師交流，隨機應對老師的話語；出門問路、商店購物、打電話等與他人互動交流。教師還可利用學校、班級組織的各種活動，開展靈活多樣的交際活動。在多形式的口語交際中豐富學生的語言積累，提升學生的應對能力。

總之，學生口語交際能力的培養，需要教師長期不懈地運用科學有效的教學策略精心引導和培育。同時，在這過程中，教師要富有創新意識，使教學策略的運用常用常新，使口語交際教學既得力于課內學習策略的運用，又得助于走出課堂、走進生活的拓展活動。讓學生在輕松愉悅的氛圍中學會傾聽、學會表達、學會應對，真正感受口語交際的快樂和幸福。

（作者單位：福建省長汀師范附屬小學 責任編輯：辛銘）