創建學習型組織是學校發展的不竭動力

林偉貞+郭燕梅

隨著社會的發展，知識更新不斷提速，學習被視為可持續發展的根本要求。學校的建設、教師的發展和學生的成長，均須創建學習型組織。實踐表明，學習型組織是打造高素質教師隊伍的有效途徑。因此，我校以學習型組織管理理論為指導，以終身學習理念為依據，以校本培訓、校本教研為途徑，以學習活動為載體，積極創建學習型組織，旨在引導教師加強學習，提升素質，最終提高學校的教育教學質量，使學校發展擁有不竭動力。

一、營造終身學習的氛圍，通過學習促進專業發展

學習是教師職業的內在需要，因此，學校要站在教師職業發展的高度，鼓勵、引導和規劃教師的學習，既要組織本學科知識的學習與交流，又要有組織地進行相關的教育理論研究，以使教師拓寬視野、豐富知識和提升水平，最終獲得事業的成功，享受人生的精彩。

新課程改革對教師提出更高的要求，因此，讀書成為教師生活的必須。于是，學習型組織帶領全校教師以“推薦與自選相結合、個體研讀與群體研討相結合以及學習與交流相結合”的方法開展讀書活動，以使教師的學習落到實處。

1.從感性學習到理論提升

為了提高學習的有效性，學習型組織可把教育熱點話題、教學實踐案例和現實教育爭議等問題作為教師學習和研究的對象，討論、交流和分析，并在此基礎上，借助專家講座、專題輔導和課堂教學等活動，從感性學習過渡到理論提升。具體有三點。其一，領導以身垂范。要求教師學習，領導就要率先學習。只有領導班子和學習型組織凝聚成一股力量，才有助于教師從感性學習過渡到理論提升。其二，以骨干為榜樣。一方面，學校要求骨干教師成為其他教師學習的榜樣；另一方面，骨干教師應成為學習型組織的基本構架，既促進其他教師的學習，又促進骨干教師自身的學習。其三，自學導學兼顧。學校初步構建“教師個人自學——學校導學”的學習體系。一方面，讓自學成為教師的自覺行為；另一方面，讓導學成為學校的職責。具體來說，學校要求每個教師做到“一讀一學”。“一讀”，即要求每個教師潛心研讀與教育教學相關的各種報紙雜志，以拓寬視野，豐富知識；“一學”，即要求每個教師系統學習新課程標準，以正確把握新課程改革的理念，最終不斷提升自己的課程實施能力。

2.從“繼續學習”到引領專業成長

一是創設“繼續學習”的物質條件。以心理和諧與校園和諧為思路，引導教師既愿意努力工作，又善于自我解壓。二是定期開展專家講座。學校聘請專家，開展講座。不僅為教師營造教研氛圍，更為教師指點迷津。三是提供培訓的機會。學校創造條件，為教師提供各種培訓機會，既開闊教師的視野，又加速他們觀念的更新，還引領他們的專業成長。

二、建立校本教師專業發展機制，引領教師形成共同愿景

校本培訓既是教師培訓的主渠道，又是引領教師走進新課程改革的關健。為此，我們結合校本培訓策略，著眼我校校本實際，開展校本培訓活動。

1.整合目標

引導教師根據自己的學習內容、研究方向和困惑疑難選擇適合的學習組織（學科組、年級組和課題組），并在組織中把個體發展目標整合為組織發展目標，再通過學習活動，把相關目標落實于教師個性化的教學中。這樣的學習過程既可鼓勵教師“為其所需”“研其所惑”，又能激發教師的交流愿望與創造活力。

（1）備課——集體研究的過程

在備課方面，學校要求每個教師必須面對學習組織。先以個人的研究成果參與集體備課，在小組討論后形成教學方案，并請一個教師在此基礎上說課。之后，由組織內的其他教師作出分析和評論，并提出改進的建議。最后，把完備的教案分發到相關教師手中。這樣，備課過程成為集體研究過程，從而最大限度吸收可用資源。

（2）教研——充滿智慧的交流

與備課相比，教研是在更寬廣的范圍內對教學現象與問題進行分析和研究。以組織為單位的教研，即以先行自主研究為前提，以共同設計成果為目標，以協同分工為形式，以分享評議為升華。每一環節都催生智慧、摩擦智慧、交流智慧和提升智慧。

（3）資源——幾何倍增的共享

在學習型組織中，資源共享成為可能。教學資源、學習資源、人力資源和物質資源等，通過組織共享，可產生幾何級的增量效果，因此，可把教師個體從信息時代的速度焦慮中解放出來，既有益于教師的身心健康，又有益于教師的專業發展。

2.行為跟蹤

教師的成長過程有其規律。從初入行業、磨煉合格，到長成骨干、獨當一面，再到成為引領方向的品牌教師，只有有組織、有計劃地跟蹤和研究，才能更好地認知、用好其中的規律，才能為教師的可持續發展提供相關支持。具體有三點。

其一，成才要磨煉。針對中青年教師，學習型組織為他們提供磨煉的機會，使他們的文化底蘊更深厚，綜合素質更全面。其二，引路會扶持。學校通過政策扶持、思想扶持、經濟扶持和業務扶持，讓不同學科、不同層次和不同年齡的教師擁有自己的發展空間。其三，超越有目標。一方面，學校為教師提供課題目標，教師須確定自己的研究方向，并完成相關的課題研究；另一方面，學校先給教師的教學提出目標，再由教師自己提出目標，然后在學習型組織中完成目標的執行和檢查。

3.自我反思

學習型組織幫助教師完成自我認知、自我反思，并引導教師提高自我認知能力，以形成文字檔案，最終促進教師的自我進步。

其一，啟發反思意愿。在學習型組織中，教師形成反思意愿至關重要，這需要啟蒙思想和激發勇氣。其二，創造反思條件。允許教師的探索過程存在一定的不足，并為教師的教育反思提供條件，以使他們面對自身局限、直面自身問題，進而勇于面對教學中的種種挑戰。其三，鼓勵反思交流。在學習型組織中，鼓勵教師反思的原則在于：不因言廢人，不因事論人；鼓勵教師反思的重點在于：為教師的教學提供別樣視角和多元選擇。其四，專業成長管理。一是可讓教師回顧工作，激發斗志，挖掘潛能，體驗成功，產生自豪，以邁向更高層次的發展；二是可使教師進行客觀的自我評價，以豐富知識，開闊視野，最終完善自我；三是增強教師的學習能力，最終實現教師專業成長質的飛躍。

三、豐富管理內涵，強化管理的引領功能

學習型組織的建設過程是學校管理功能升級和完善的過程。具體有三點。其一，角色的多元化。校長既要從管理的角度設計學習型組織，又要參與設計的執行；既要從管理的角度對學習型組織負責，又要為學習型組織提供多種服務；既要組織具體的學習活動，又要做好不同組織之間的協調工作。其二，管理的獨特性。校長管理的獨特性在于引領教師主動發展，并使他們充滿信心，最終樂于完成自我的發展。其三，新時期管理的特點。校長可在學校管理中融入一些非規范化的管理策略（如，“教職工沙龍”等），以傾聽教師的心聲，為交流提供寬松、自然和平等的氛圍，最終增進教師間的情感。

學習型組織的建設為教師的自我發展提供了有力的平臺。學習型組織使教師充滿工作熱情，迸發創造才智。于是，學校的教育生態發生了顯著變化。而學校教育生態的優化，使教師的工作由付出轉為投入，由艱苦轉為快樂。這樣，教師便對教育工作有了嶄新理解：教師既是一種職業，又是一種事業，還是一種生命的形式。

總之，創建學習型組織，能使教師成長，讓學校發展，因此，我們要積極倡導終身學習的理念，不斷創建學習型組織，只有這樣，學校的發展才有持續不竭的動力。

（作者單位：廣東省廣州市越秀區大沙頭小學）

（責任編輯：梁金）endprint