師德是一種良知

梅洪建

師德的重要性，自不必提。但師德為何如果不能厘清，則如閉眼走在荒原，走得很廣袤，落得也可笑。百度新時期師德的標準，顯示如下：樂教勤業(yè)，獻身教育；熱愛學生，為人師表；終身學習，不斷發(fā)展。

這些是真正的“師德”嗎？除了“獻身教育”和“熱愛學生，為人師表”是教師應(yīng)該有的特征之外，另外幾點不應(yīng)該是教師特有的吧？不是特有為何要冠以“師德”之名呢？不可否認，教師這個職業(yè)和其他行業(yè)有共通之處。但是，“獻身教育”就有些說空話了，一個人選擇了教師這個職業(yè)，不獻身教育還能做什么？對于大多數(shù)老師來說，除了教書，別的還真很少有干得了的。于此說來，你不獻身也得獻身。需要追問下去的就是“熱愛學生，為人師表”了。我們看過很多關(guān)于“以愛的名義對學生造成傷害”的案例，不是嗎？當一個人不懂得什么是真正對學生的愛的時候，你的愛表達得越強烈，對學生的傷害就越大。當我們一味地去強調(diào)師愛的時候，是不是應(yīng)該考量教育得科學比愛得盲目更重要呢？再則就是“為人師表”。一個從校門到校門的群體，視野足夠?qū)掗焼幔咳烁褡銐蚋呱袉幔烤褡銐蜇S滿嗎？思維品質(zhì)足夠好嗎？或許不盡然吧。如果這樣一個“不全面”的人成為了孩子成長的路標，那恐怕是非常可怕的事情。教育的悲哀就在于用不一定的正確來規(guī)范孩子的成長，因此，你“師表”得有多強烈，孩子的成長就有多么可怕。

所以，師德不關(guān)乎傳統(tǒng)認知的一些標準，而是一種良知。

這種良知是對生命的敬畏。

敬畏的前提不是敬，因為敬含有主動性，具有一定程度的施予性質(zhì)。畏才應(yīng)該是前提。趙一曼烈士的孫女在接受某刊物采訪時說，她怕別人說自己是趙一曼的孫女，因為她怕自己的行為會玷污了奶奶的形象。也正是因為這種怕，使她行事低調(diào)，踏實做人。如果沒有對奶奶的“畏”，她就可能借用奶奶的名聲為自己謀利，玷辱烈士英名。所以，這種畏才是對革命先烈最大的敬。教師同樣如此。一個教師只有害怕自己的行為會對學生造成傷害，才不敢輕易地指手畫腳，對學生的成長進行“規(guī)范”，更不會為了所謂師道尊嚴而扼殺孩子的個性。這樣的老師不會輕易告訴學生該怎樣做，也不會輕易對學生表達一廂情愿的所謂愛心。他會默默地為孩子的成長搭建平臺，默默地為孩子的成長注入動力，默默地為孩子的成長創(chuàng)設(shè)情境。因為他們深深地懂得“除了上帝，誰也沒有資格輕易地告訴學生什么是正確什么是錯誤（鄭杰語）”，他深深知道自己也有各種各樣的不足，做不了孩子成長的路標。正是這種建立在對學生生命成長基礎(chǔ)上的畏，客觀上為孩子創(chuàng)造了更加自由、廣闊、和諧的生長空間。而讓孩子自由、蓬勃地生長不就是對學生最大的愛，不就是最大的德嗎？

傳統(tǒng)觀點認為，一個師德高尚的人，一定是為人師表的、人類靈魂的工程師。如果孩子是一株幼苗，老師就要做大樹，要成為孩子成長的標本。他們可能沒有想過，如果自己本身有問題，讓孩子按照他的“模樣”生長，這是愛還是害？這是德還是缺德？

所以，老子說：“上德不德，是以有德，下德不失德，是以無德。”就是說一個真正對別人有德的人，別人感受不到他的德，而一個處處表現(xiàn)出道德高尚的人，有可能是無德的。對于教師來說，為學生成長默默鋪設(shè)平臺、創(chuàng)設(shè)情境、提供動力，學生也許感受不到他的德，但會因為他而成長得自由、健康、和諧，這才是真正的功德無量。而一個處處標榜愛學生的老師，有可能因為他的所謂愛對學生造成傷害，那么他就可能是無德的。

所以，師德是一種基于敬畏生命卻不輕易對學生成長指指點點的良知。

這種良知關(guān)乎對成長規(guī)律的尊重。

“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”不同的地理特點導致不同的開花時間，這是每一位教師和學生都懂得的道理。同樣，每個孩子都有其成長的規(guī)律，而不是誰想讓他怎樣長就可以怎樣長的。

但就是有人異想天開——

2011年10月，某小學語文老師在和一位家長聯(lián)系時說：“孩子的基礎(chǔ)太差，需要好好補課，以便趕上其他優(yōu)秀的孩子。”一個上學才一個月的孩子，怎么就會出現(xiàn)“基礎(chǔ)”二字呢？這個“基礎(chǔ)”又是誰給的？應(yīng)該是基因嗎？放在自己手里的學生，不去耐心教導，而是將責任推給了家長，甚或推到了基因上，這還是老師的作為嗎？可是，教育中有多少老師在喊著“基礎(chǔ)”這個字眼！不同的孩子會有差異，而正是因為有差異才使這個世界多姿多彩。可現(xiàn)行教育中，多少教師看不到差異的美好，而是用“基礎(chǔ)”來推卸責任。教育是為孩子成長奠基的，教師是為孩子發(fā)展服務(wù)的，無論怎樣的孩子，“放到你的籃子里就是你的菜”，你不能也沒有任何理由把他推開。這是基本的師德，是教育的良知。

一個孩子此時不好，或者此時某一個學科不好，并不意味著彼時不好或者彼時他的這個學科就不好。筆者在小學和初中時數(shù)學成績都一塌糊涂，但到了高中，我的數(shù)學竟然成了那所重點高中里最好的。有人說我是開竅了。是啊，開竅有早晚，你又有何理由讓每個孩子都在同一個時間里開竅呢？所以，無論孩子的現(xiàn)在如何，作為老師，你能做的就是基于孩子現(xiàn)有的能力，讓他最大限度地成長。這是你的責任，更是孩子成長規(guī)律的必然。

但就是有老師不明白此中道理——

“你這個孩子，沒事就不能干點正事嗎？不惹這事就惹那事，不犯這錯就犯那錯！”聽過無數(shù)老師這么恨鐵不成鋼似的教訓過學生。似乎孩子屢屢犯錯就是十惡不赦。他們似乎忘記了，當年我們也是那樣錯誤不斷地走過來的。錯誤是孩子成長的勛章，每個人都是在不斷的試錯中找到成長路標的。一個從來不犯錯的孩子是被隨意拿捏的橡皮人，是沒有任何靈魂棱角的木頭。如果教育培養(yǎng)的是這樣的人，那會是很可悲的。

盡管每個老師都贊同這點，但還是有太多的教師容忍不了孩子的錯誤，因為這些錯誤會給他們的工作甚至生活帶來麻煩。他們也許沒有想過，假如犯錯的是自己的孩子，我們會怎么辦？所以，孩子犯錯了，我們只能俯下身來做一株蘑菇，耐心陪伴孩子成長，把那一個個錯誤恰恰當成磨礪性情、成就自我的臺階。所以，我們該珍惜孩子犯錯帶來的成長契機。

錯誤即生長，犯錯即是成長的規(guī)律。容不得錯誤，就是對教育規(guī)律的違背，對孩子成長規(guī)律的違背。

容得了孩子成長的差異和錯誤，才守住了教育的良知，這才是師德。

（作者單位：上海市浦東新區(qū)平和雙語學校 上海 201206）

責任編輯 余志權(quán)