高職學前教育專業雙語教學的思考與實踐

林 蓉，唐夢怡

（江西宜春職業技術學院，江西 宜春 336000）

高職學前教育專業雙語教學的思考與實踐

林 蓉，唐夢怡

（江西宜春職業技術學院，江西 宜春 336000）

高職學前教育專業雙語教學的研究，具有可行性。本文從理論、課程、社會三個層面對雙語教學在高職學前教育專業的實踐意義，進行了有益探討。

雙語教學；思考；實踐

在高職學前教育專業中思考并實踐雙語教學，對提高高職教學質量，促進高職教育可持續發展，無疑具有重要的戰略和現實意義。

一、對學前兒童實施“雙語教學”的可行性

基于社會發展的需求、教育改革的需要、家長的迫切愿望三個因素，我們認為在學前期對幼兒進行雙語教學的嘗試是有其優勢，并且可行的。從語言與思維的關系看，語言是思維的工具，思維可以用本族語言進行，也可以用外國語進行。幼兒正處于語言發展的敏感期，如果不能及時從事協調的活動，或缺乏適宜的環境，兒童就會永遠失去這個自然取勝的機會。對幼兒實施雙語教育可以避免學齡后期才開始的外語教學中出現的本族語對外語的前攝效應，減少本族語與外語之間的中介活動（心譯活動）。言語心理學和神經語言學研究成果也表明，人在神經組織發展過程中存在關鍵期。在關鍵期內，兒童可以同時獲得幾種語言符號，在這一時期第一語言和第二語言的大腦神經機制是相同的。實驗研究證實，4～10歲是學習外語的最佳期，其中外語口語發展最佳期在6歲以前。兒童早期學習雙語具有四大優勢：①幼兒正處在口語發展的最佳期，對語言的模仿能力和接受能力強，同時學習兩種語言是可能的。而且，由于此時他們的語感特別好，對語音的把握會比較純正。②幼兒的思維以具體形象思維為主，他們對語言的理解是直接理解，他們善于借助直觀動作和當時的交際情境來理解語言，而不必像成人那樣經過母語思維，經過間接思考來轉化成外語思維。所以相比較而言，學習雙語會輕松和容易些。③幼兒自我意識發展還不成熟，心理負擔較小，極少出現成人那樣因害羞或怕出錯而不愿開口的現象。④幼兒與他人的交流只需較少的語言參與，且語言的結構簡單，可以借助大量的體態動作，所以學習和運用外語的積極性和自信心都比較高，這是學習外語的良好心理基礎。兒童早期即學前期是兒童言語發展的關鍵期，也是第二語言學習的最佳期。站在這個角度上說，在學前期對兒童實施雙語教學也是可行的。

二、學前教育“雙語教學”對教師的基本要求

1.雙語教師首先必須是一名合格的幼兒教師。這里所強調的是作為一名幼兒教師所應具備的師德情操與人格魅力。試想一個老師盡管有符合要求的學歷、有能勝任教學的水平、有侃侃而談的口才，甚至有如魚得水的社交能力，但他唯獨缺少敬業精神和親和力，那么，這絕不是一個合格的幼兒教師。培養和造就合格的幼兒教師是高職學前教育的使命，也是高職學前教育培養幼兒雙語教師的前提。

2.雙語教師的英語運用應比較熟練，表達比較流利。幼兒雙語教學的師資不一定非要英語專業，如果我們一味地強調英語專業，就很可能偏廢對母語的重視，更可能不考慮幼教專業的特點，而顧此失彼。同樣，如果我們完全不考慮學前教育專業學生的英語水平，一味地強調幼教特點，那么，雙語教學就無從談起，皮之不存，毛之焉附？所以，對幼兒雙語教學師資的選配，應立足于幼教，著眼于英教，兩者相輔相成，才能相得益彰。培養和造就既懂幼教又懂英教的幼兒雙語教師是高職學前教育專業的責任和教改的目標。

3.雙語教師應當有能力用雙語組織幼兒一天生活的大部分環節。教師不僅要有能力組織英語課，更重要的是把雙語教育滲透到各種活動中，從日常禮儀到游戲娛樂，從入園離園到就寢用餐，雙語教師都要盡可能地用雙語去組織，使幼兒在生活、游戲和各種有趣的活動中潛移默化地感知和學習英語，學得輕松，學得愉快，讓這種學習好像本來就是生活的一部分。當然，幼兒一天的生活應是繽紛多彩的，我們不能人為地給這種多彩的生活賦予太多成人的思想和情

緒，否則，就會欲速則不達。我們應按照幼兒生活本來的樣子，恰到好處地將雙語教育滲透到幼兒生活的大部分環節，讓幼兒自己去體會、去感知。

4.雙語教師在組織活動時使用的英語應當是兒童化的。幼兒雙語教師所面向的教學對象是學齡前兒童，根據幼兒身心發展的特點和語言發展的規律，我們應在兒童的活動、游戲和生活中倡導感受式的口語教學，絕對不可生硬地進行成人式的英語單詞和字母教學。在教學活動中，我們使用的教學語言（指母語）比較趨于兒童化，幼兒易懂易接受。但是，在雙語教學中我們運用英語組織活動，并盡量使之趨于兒童化，其難度就顯得大多了。雙語教師在組織活動時使用雙語（特別是英語）要兒童化是雙語教師的專業技能要求。

5.雙語教師應當善于使用非語言的行為。學齡前兒童年齡、心理等方面的特殊性，告訴我們在語言學習上，死搬硬套、按部就班、循規蹈矩是不奏效的，只有靈活運用、潛移默化才是有效的。如果說靈活運用主要指的是教學中的語言行為，那么，潛移默化則是指教學中的非語言行為，如情態（情感行為）、體態（身體行為）等。一個優秀的雙語教師除了具有扎實的語言教學基本功外，面向學前期兒童這個特殊群體更為重要的是非語言教學的基本功，一個燦爛的微笑、一個深長的手勢有時所起的教學效果遠比語言的穿透力要強得多。

三、學前教育專業“雙語教學”的實踐

1.理論實踐。從理論上講，雙語教學需研究的問題很多，諸如高職學前教育專業課程體系的構建、雙語教學結合點的研究、專業教師英教化和英語教師專業化的相互轉化、外語教學與學科教學的整合等，但基于高職學前教育專業的自身特點和可行性，我們不可能也無必要在有限的篇幅里對雙語教學的所有理論問題進行全方位的探討，從實踐的意義上說，我們僅對雙語教學主體性、愉悅性、激勵性、合作教學等原則在實際教學中的效用進行比對實驗。同一門《手工》課程，20人采用傳統的英語教學手段，僅把原本用母語講授的教學內容改用英語進行教學，整個過程基本上由教師一人唱獨角戲；另20人則采用雙語教學手段，分成四個小組進行合作教學，教師的角色既是指導者，又是參與者，學生扮演的是主動學習者，既分又合的小組活動讓學生躍躍欲試，整個教學過程學生的主體作用非常突出。比對顯示：前者由于缺少學習主體的主動參與，課堂氣氛顯得很沉悶，教師教得口干舌燥，精疲力盡，學生學得心灰意懶，索然無味，教學未抓住根本，實際上只是教學語言使用的簡單變化而已，這不僅沒有考慮到高職學前教育專業學生的英語實際水平，也沒有顧及到雙語在課堂教學中的實際效果。后者由于強調了學生的參與，學習主體的積極性被充分調動了起來，學生在學習合作過程中，感到輕松愉悅，他們不僅要在學中做，做出一幅漂亮的剪紙，更要在學中說，說出一口流利的英語，尤其是分組合作教學，大大激發了學生的學習興趣，他們不但從中學會了手工制作的一些技巧，而且從中提高了英語口語的訓練效果，雙語教學原則在這里真正體現出了它的實踐意義。

2.課程實踐。在雙語教學實踐中，我們就《手工》、《游戲》的雙語教學進行了積極的嘗試，以《手工》課為例，其雙語教學的開展就具有探討意義，我們把課程教學實踐的這種探討意義概括為“三個過程”或“三個層面”：①準備過程，亦即英語滲透層面。教師要重視學生的課前預習指導，根據學生的英語基礎，將課程內容必定會出現的一些專用詞匯，在課前指導學生初步掌握，并了解課文內容，以保證在課堂教學時學生能用英語學習手工技巧。教師上課時，用5分鐘檢查學生的預習情況，一方面溫習已布置的英語單詞和詞組，另方面準備進入下一過程。在這個準備過程中，只要求學生能讀得出、聽得懂就行。②認知過程，亦即英語整合層面。教師把與本課教學內容有關的制作手工藝品的材料、工具，要求學生用雙語作介紹，使學生通過說，不但發現認識了材料，而且訓練培養了英語語感，為下一步利用材料奠定一個良好的認知基礎。在課堂教學中，教師也交替使用中英文，將漢英整合起來，不分主次，互為主體地運用雙語對手工材料、工具的作用進行解說，讓學生的說與老師的評、老師的說與學生的聽充分結合起來，營造出一種濃厚的英語學習氛圍。③活動過程，亦即英語主體層面。這是高職學前教育專業雙語教學實驗在課堂教學中的主體過程，根據合作教學的原則和方法，老師將學生分為若干組，用學生課前自己準備的手工材料進行技巧學習訓練。在這個主體過程中，教師與學生都是同一角色，指導與學習融為一體，英語這時就成了主體語言，教師用英語表述手工制作的過程，學生也要用英語表達自己學習中的想法。盡管學生的英語表達不是那么流利、完美，但在一邊干、一邊說的過程中所表現出來的求知欲望和參與熱情及語言溝通氛圍，正是我們雙語教學所要追求，并要達到的目標。

3.社會實踐。“學習的目的就在于運用”。為了檢驗高職學前教育專業學生雙語教學的實踐能力，我們有目的地安排學生到實習基地進行教學社會實踐。通過實踐，我們發現幼兒園的雙語教育應是一種整合的教育，我們培養出來的“雙語型教師”也應是一個具有教育整體觀的幼兒教育者，這種整體觀在高職學前教育專業“雙語教學”實驗和幼兒園雙語教學中，應在五方面有所體現。①從目標上整合。目標的整合是教育整合的基礎。雙語教學的目標不應只是語言領域的目標細化和分解，而應是對幼兒各領域整體的、有機的綜合，因此，我們的目標不應只定位在幼兒語言的發展上，更應重視通過雙語教學，促進幼兒在健康、認知等其他領域和情感能力等方面的整體發展上。②從內容上整合。目標的整合最終總要體現在內容的整合上，內容的整合是教育整合的主要表現形式，要使語言領域的不同內容與其他領域的內容之間產生聯系，就必須對雙語教學的內容進行有機整合，因此，我們在雙語教學實驗中，應著重從以下幾方面進行考慮：現階段開展的雙語教學實驗應如何應對幼兒園雙語教育的需要？“雙語型幼兒教師”還需要為幼兒作好哪些方面的知識經驗準備？語言領域的內容可與其他領域的哪些內容整合等。③從形式上整合。教育組織形式的整合，是提高教育成效的關鍵。在實踐中，為避免教育手段和組織形式的單一和刻板，我們可通過兒歌、游戲、謎語、故事等形式，結合幼兒一日生活的各種活動，努力為幼兒創設和諧自然的英語學習環境，讓幼兒在感興趣的活動中學習英語。④從方法上整合。幼兒園雙語教學的方法不應只是上課的形式，而應努力為幼兒創設豐富的學習環境，讓幼兒在與環境的交互作用中獲得豐富的語言經驗；用生動活潑的方法對幼兒進行英語及多元文化的啟蒙教育，讓幼兒在活動中愉快學習，促進幼兒的全面發展。因此，學前教育專業的學生在社會教育實踐中，要注意發揮環境的整體作用，努力在各種環境的創設中，為幼兒的語言學習提供支持，切實為幼兒提供豐富的操作材料和便于活動的學習環境，讓幼兒

在愉快的操作和活動中習得語言，尤其要注重模擬的生活情景和游戲化的環境的創設，讓幼兒開口想說，有話可說，激發幼兒開口說話的興趣。同時，要為幼兒提供規范的語言示范，讓幼兒在潛移默化中獲得正確的語言，要積極創設寬松愉快的精神氛圍，提高師幼互動的質量，讓幼兒有自由發表的氛圍和機會，為幼兒雙語學習提供安全、信任的心理環境。

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[2]杜秀華.初探雙語教育及其師資培養的途徑[J].中國高教研究，2012，（1）.

[3]張謙.關于建立雙語教學型大學的論證與思考.教育科學. 2011，（4）.

G712

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1674-9324（2014）04-0181-03

林蓉（1957-），女，副教授，主要從事幼兒教育心理教學與研究；唐夢怡（1986-），女，講師，主要從事英語教學與研究。