復雜系統視角下排球教學理念的構想

任曉軍

（呼和浩特職業學院 體育部，內蒙古 呼和浩特 010000）

復雜系統視角下排球教學理念的構想

任曉軍

（呼和浩特職業學院 體育部，內蒙古 呼和浩特 010000）

眾所周之，排球運動是一項適合不同群體的健身與娛樂的體育活動，一直以來受到學生的普遍歡迎，因此也是學校體育開展的主要項目。但是通過調查發現在學校體育中與籃球、足球相比參與排球運動的學生越來越少了。針對這個問題，本研究從排球教學的角度出發，對現在的排球教學進行反思，并基于復雜系統理論對排球教學理念重新構想，期望能夠將新的教學理念運用到排球教學中，使更多的學生喜愛排球，參與排球活動，體驗排球運動的樂趣。

排球教學；游戲性比賽；還原論；復雜系統理論

傳統的排球教學是以還原論為指導的教學理念展開的教學，即把排球運動分解成墊球、傳球、扣球、發球、攔網等單個技術，先學會單個技術，再學習比賽。也就是把整體分解為部分，認為解決了部分的問題，部分相加就等于整體。在排球教學中認為，學會了墊球、傳球、扣球、發球、攔網等單個技術，單個技術一組和就學會了排球比賽。自從復雜系統理論的誕生，這種還原論的教學理念引起了人們的質疑。物理學家李政道講：“到了21世紀，微觀和宏觀會結合成一體，不能用以前那種‘無限可分’的方法論，越來越小的研究路子，改變方略，從整體去研究?！薄拔⒂^的元素與宏觀的天體是分不開的，宇宙是一個不可分割的整體?！薄耙粋€認識了的基因，并不意味著解開了生命之謎。”從這幾句話我們可以得知獲得諾貝爾獎的物理學家李政道批判了還原論方法的缺陷，認為宇宙是一個不可分割的整體，應該從復雜整體上去研究，知道部分并不能解決整體的問題。在排球教學中，學會單個的技術不一定能比賽，單個技術的功能相加不等于整體比賽的功能。本文依據復雜系統理論（也叫自組織理論，包括一般系統理論，耗散結構理論，協同學，超循環理論、和諧理論），進化論、生態學、規則論及相關哲學理論，對現在排球教學中存在的不足進行反思的基礎上，提出了基于復雜系統理論排球教學理論的構想，為排球教學提供一種新的教學理念和教學理論。

一、復雜系統理論視角下排球教學的理論基礎

復雜系統理論視角下排球教學的理論基礎是復雜系統理論，復雜系統理論是由很多理論構成的理論群。首先，人們認識到系統整體大于它的部分之和，即當一些元素組成一個系統時，它就會出現一些它的個體（要素）所沒有的性質，對此還原論是認為系統等于組成部分之和。其次，人們發現系統具有層次結構和功能結構，研究系統的結構時要考慮層次結構和功能結構的重疊和它們之間的關系。再次，認識到系統處在不斷發展變化之中，系統是動態的。第四，系統經常與它的外界環境進行物質、能量和信息的交換。第五，系統在遠離平衡的狀態下也可以穩定（耗散結構理論、自組織理論）。第六，隨機的系統有其內在的確定性（突現），看似完全隨機的系統有自組織功能，能突現出若干種特殊的結構來。這些新觀念不斷沖擊經典科學的傳統觀念，從而使系統論、信息論、控制論、耗散結構論（主要研究非平衡相變與自組織）、突變論（主要研究連續過程引起的不連續結果）、協同論（主要研究系統演化與自組織）、混沌論（主要研究確定性系統的內在隨機性）、超循環論（主要研究在生命系統演化行為基礎上的自組織理論）等新科學理論也相繼誕生。在這樣的背景下也就產生了復雜系統和系統的復雜性兩個范疇，也就是我們說的復雜系統理論。由于人的復雜性，僅僅依靠以上這些從自然科學得來的理論解決人的問題是不充分的，尤其是在人的精神存在方面，在科學實證科學領域還是一個迷。俗話說：科學終結的地方，就是哲學開始的地方。鑒與此，本研究在復雜系統理論的基礎上，結合后現代教學觀及相關的哲學思想，主要包括哈貝馬斯的交往理論和伽達默爾的解釋學，胡伊青家的游戲理論等對現有排球教學進行反思和構想。

二、復雜系統視野下排球教學理論的主要思路

復雜系統理論視野下排球教學的主要思路是按照復雜系統的五個基本特點展開的，即系統的整體性，系統的層次性，系統的動態性，系統的開放性和系統的交互性。

1.排球教學系統的整體性。所謂系統的整體性就是“1+1＞2”。排球教學系統是一個整體系統?！霸诮逃顒又?，個體生命是一種完整性的存在。所謂“完整性存在”是指個體的生命是由自然與社會、生理與心理、物質與精神、理性與情感、科學與人文等多層次、多因素構成的綜合體，缺少任何一個方面都是不健全的?！爆F在的排球教學在整體性方面可以說是做的非常不到位。首先，在教育形式了，現在的排球教學采用的是分解——整體的教學形式。在教學中先教排球的技術：墊球，傳球，發球，扣球，攔網，最后用很少比例的課程將這些技術運用的比賽中。這和工業生產中先生產好零部件，然后再把零部件組裝成整體是一樣的。但是這種方法對人的教育來說是絕對不可以的。社會科學的創始

人孔德提出：非有機體科學（天文、物理和化學）遵循從簡單到復雜的研究順序，有機體科學（生物學和社會學）遵循從復雜（整體）到簡單的研究程序，只有把握了有機體整體的性質之后，在研究其部分才能正確理解其意義。所以我們不能僅僅從一個因素或某一角度來看問題，用“頭痛醫頭腳痛醫腳”的辦法來解決排球教學中的問題，而要從一個整體有機系統的觀點來看待排球的教學。

筆者的觀點是從整體到分解，最后在回到整體的教學形式，即從游戲性的比賽開始（整體）—在比賽中發現本層次必須的技術或相關的規則—單個技術學習（分解）—再回到游戲性比賽。這里的單個技術教學也不同于傳統的教學方式，筆者的觀點是單個技術的教學也要結合整體環境，把單個技術看做是整體的部分。例如，墊球的教學，我的觀點是讓學生結合場地、球網進行練習，讓同學從對方場地拋球過來，然后將球墊起，球要保持在本方場地，不能過網，這樣才更符合排球技術在比賽中的運用情境。可能有人會提出：“沒有技術你怎么打比賽？”難道沒有技術真不能打比賽嗎？這就要涉及的排球的起源了。排球在1895年誕生的時候，當時是沒有技術，也沒有規則的，而且比賽是用的籃球球膽，據說當時也開展的很好，否則也不會流傳到今天了。人是進化的產物，教育也是一個進化的過程，絕對不是工業生產的過程?？傊?，排球教學系統是一個整體演化系統。

2.排球教學系統的層次性。教學是一個多層次的、進化性的自組織系統，一個進化的自組織性系統的每一個層次都會創造自己獨特的運動方式，即有自己的物質—能量—信息的流動方式，又有自己的組織方式。排球教學也是一樣的，假設根據我們國家的學制把排球教學分為小學排球教學、初中排球教學、高中排球教學、大學排球教學。每個層次的教學是不同的，即排球教學系統涉及的要素：學生的身體素質（包括身高、彈跳能力、耐力等）、排球場地的大小、球網的高度、排球的質地（我提出不同層次的學生用不同的球）是不同的。在同一個層次系統的各要素要相互協同。例如，按我的設想，中學的排球教學，要根據中學生的身體素質、認知能力設計符合他們的排球場地、排球、教學內容，各要素要與他們的身心發展相協調。

3.排球教學系統的動態性。用馬克思的唯物辯證觀點說：世界是物質的，物質是運動的，運動是永恒的，運動是物質的存在形式。同樣教學也是運動的，即教學是具有動態性的。但是我們現在的排球教學很多方面卻是靜態的。排球的教學大綱、教學進度、教案都是固定的，也就是靜態的。我們的教學完全是依照大綱、進度、教案來進行的，但是不同的學生的身體素質是不可預知的，學習的能力是不可預知的，在課堂上會發生什么也是不確定的，學生在課上的掌握程度更是不確定的等。既然實際的教學是復雜的、多因素的、不確定的，那么我們這些編寫嚴密的、固定的大綱、進度、教案能適應實際的教學嗎？我的觀點是我們的教學不能做到絕對的精確，老師比大綱編寫者應該更了解學生，更了解實際教學情況，老師應該根據實際的教學情況（包括學生的各方面情況，教學環境等），具體問題具體分析，老師根據前一次課對學生的了解或整個教學環境的了解，編寫下一次課的教案，這樣就不會脫離教學實際。

4.排球教學系統的開放性。任何系統都是開放的，系統要有不斷的物質—能量—信息的輸入，否則系統將會走向滅亡。中國清朝的閉關鎖國政策已經很好的說明了這一點，鄧小平的改革開放政策也證明了系統開放的重要性。普利戈津的耗散結構理論闡述了一種遠離平衡態的開放系統，這種系統的一個基本特征是它一直處在與外界不斷交換物質、能量的過程中，能夠維持著系統的有序結構，或者可能使系統向更高層次的有序化躍進。耗散結構表明系統并不是總是趨向無序或熵增，如果系統是開放的，就能夠不斷從外界輸入物質、能量、信息，就能夠使系統保持原有的平衡甚至遠離平衡態，系統就會維持原有的有序狀態，直至走向更大的有序，即“非平衡是有序之源”。一個自組織系統必然是一個耗散結構。所以，系統創生自組織行為或進化的條件從存在方式上看就是保持開放狀態，不斷和環境進行物質、能量、信息的交換。因此，排球教學作為一個復雜系統，教學教學大綱、教學進度、教學內容等就不能絕對固定不動，不能具體到每節課，而是要根據教學的實際不斷地從外界獲得新的物質、能量、信息。如果排球教學中的教學大綱、教學進度、教學內容都預先規定到教學過程中的每一節課，甚至包括場地、器材整個過程都一成不變，那么排球教學就會陷入一種靜態封閉狀態。

5.排球教學系統的非線性。復雜系統研究對象是一個有機的整體，其內部諸要素是相互依賴相互聯系、非線性相互作用。排球教學作為一個復雜系統其中的各要素是非線性相互作用的，教師與學生之間、學生與學生之間、教師與教材之間、學生與教材之間等是在一個非線性的環境中相互作用協同促進排球教學的發展。在排球教學中，根據教學的實際情況，教師與學生之間、學生與學生之間通過平等對話交流形成一個復雜交互的關系網絡；教師、學生與教材相互作用，選擇適合實際的教學內容；教師、學生與場地器材相互作用，選擇適合學生水平能力的場地器材等。

總之，排球教學是一個復雜的系統，排球教學過程是一個由低層次向高層次，由低級向高級演化的系統。從教學的開始到結束排球教學始終是一個整體，在由低層次到高層次，由低級到高級的教學過程中始終包括學生的情感、場地、器材、技術、戰術、環境等個子系統相互作用、協同演化發展。

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1674-9324（2014）04-0183-02

任曉軍（1980-），男，碩士，內蒙古五原人，呼和浩特職業學院體育部，講師，體育教學訓練學。